ричард

Ричард Е. Нисбет е виден американски психолог, който изследва когнитивните способности, културите, социалните класи и стареенето. През 2009 г. той публикува книгата „Интелигентност и как да я получим: Защо училищата и културите броят“, която се фокусира върху интелигентността и въздействието на околната среда върху нея.

По отношение на съдържанието в тази книга могат да бъдат идентифицирани два реда: описване на интелигентността и подчертаване, че обикновено се влияе от околната среда, и отговор на твърденията на някои изследователи на разузнаването, които говорят за доминиращото влияние на гените върху интелигентността и генетиката. различия в интелигентността между различните расови или етнически групи.

Спорът за разузнаването: природозащитници и наследници

Нисбет разделя изследователите на разузнаването на две основни групи: природозащитници и наследствени играчи, в зависимост от това дали вярват, че околната среда има доминиращо влияние върху околната среда или гените. Трябва да се подчертае, че и двете групи признават, че интелигентността е наследствена и в същото време се влияе от околната среда, тя е само съотношение на тези влияния.

Според Nisbett природозащитниците са тези, според които въздействието на околната среда е средно над 50%. Според наследниците ефектът на наследствеността върху IQ е повече от 50%. Нисбет също прави разлика между силни наследници, според които това наследство е някъде между 75 и 85% (стр. 21-23). Трябва да се подчертае, че това са процентни ефекти при нормални обстоятелства. Нисбет също признава, че в случай на много благоприятна среда за растежа на интелигентността, наследяването му може да достигне до 70% (стр. 193 - 194).

Също така има разлика между наследствените и природозащитниците в това, че докато първата група твърди, че при нормални обстоятелства споделената среда не е имала ефект върху интелигентността от пубертета, природозащитниците смятат, че ефектите от споделената среда са много подходящи дори в напреднала възраст.

За илюстрация: психолозите Ричард Дж. Хайер и Робърт Пломин, чиито книги също прегледахме тук преди време, могат да бъдат класифицирани като наследствени. Самият Нисбет се определя като природозащитник.

Критиката на Нисбет към изследвания на близнаци и проучвания за осиновяване

Хередитаристите много често основават своите оценки за наследственост върху проучвания на еднояйчни близнаци, израснали в различни условия, и върху проучвания за осиновяване, които сравняват осиновените деца с осиновители, биологични деца на осиновени родители и често с биологични родители на осиновени деца. Нисбет е силно скептичен към подобни изследвания на еднояйчни близнаци, според които наследството на интелекта е 0,74. Той има няколко резерви към тях (стр. 26 - 27), например:

  1. твърди се, че не вземат предвид сходството на средите, в които са осиновени отделните близнаци,
  2. тяхното физическо сходство може да провокира подобни реакции на околната среда, дори в иначе различна среда,
  3. не се взема предвид възможността генните взаимодействия, които правят близнаци близки помежду си, да не работят еднакво по отношение на други роднини, така че наследствеността на интелигентността при близнаците може да е по-висока, отколкото при други хора, ако това беше така, то не би било правилно да се прилагат оценки за наследственост еднояйчни близнаци за цялото население.

Той също така отправя резерви към проучвания за осиновяване (стр. 29-31). Според него тези изследвания не отчитат, че варирането на средата при осиновителите е значително по-малко, отколкото при общото население, осиновителите имат средно по-висок социално-икономически статус от семействата, които не са осиновени.

Наследяването и значението на околната среда в различните социални класи

В същото Нисбет твърди, че има различни степени на наследяване между социално-икономическите класи. Трябва да е вярно, че колкото по-нисък е социално-икономическият статус на група от населението, толкова по-ниска е степента на наследяване сред тях. Нисбет предполага, че това се дължи на факта, че има много голямо разнообразие от семейни среди в ниските социални класи, което е отговорно за голяма част от вариациите в интелигентността между членовете на тези слоеве.

Според него значението на околната среда се доказва и от три френски проучвания за осиновяване. На тях се основава, че разликата в коефициента на интелигентност между децата, осиновени в семейства с по-нисък социален статус и децата, осиновени в семейства от горната средна класа е 12 точки. Подобна разлика беше между коефициента на интелигентност на децата от нисша класа, осиновени в семейства от горната средна класа, и техните братя и сестри, които не бяха осиновени и останаха в домакинството на своите биологични родители (стр. 32-33).

Нисбет не вижда различия в интелигентността между социалните класи, за разлика от наследниците, главно като последица от влиянието на гените. Те твърдят, че когато интелигентността е наследствена и в същото време положително корелира със социално-икономическия статус, разликите в интелигентността между социалните класи обикновено се дължат главно на действието на генетични фактори.

Нисбет обаче твърди, че тези различия се дължат до голяма степен на влиянията на околната среда (стр. 80-83). Той заявява, че са заложени екологични фактори от биологично естество: по-бедните хора имат по-лошо хранене, по-лошо здравеопазване, по-малко кърмене, по-висока честота на консумация на алкохол от майката по време на бременност, по-лошо здраве и т.н.

Освен това има фактори на околната среда от социален характер: долните класове се движат повече (говорим за САЩ), средата им е по-нестабилна, имат повече стрес и поведенчески проблеми, родителите са по-малко любезни и по-малко подкрепящи децата си.

Как да подобрим интелигентността?

От голямото значение, което Нисбет отдава на околната среда, логично следва, че според него интелигентността може да бъде повлияна от различни намеси. Той твърди, че можем да повлияем положително на нивото на интелигентност, като коригираме средата, по-специално чрез подобряване на училищата и домакинските условия.

Що се отнася до подобряването на училищата, Nisbett посочва, че колкото повече пари има в образованието, толкова по-добри са резултатите на учениците. Той обаче цитира редица изследвания, които показват, че по-малките класове подобряват резултатите на учениците, особено за деца от неравностойно положение. Опитът (особено през първата година) и качествените учители също трябва да са от полза.

Нисбет също споменава различни училищни програми, предназначени да подобрят резултатите от ученето на учениците, като „Успех за всички“. По време на писането обаче нямаше достатъчно изследвания, които да докажат неговата ефективност. Някои проучвания показват обещаващи подобрения чрез тези програми, докато други показват само незначителни ползи (стр. 69-70).

Той вижда използването на т.нар интегрирани системи за обучение. Това са софтуерни системи, които осигуряват на учениците учебни материали според нивото на знанията и уменията им, водят записи за тяхното представяне и им предоставят обратна връзка. За някои субекти тяхното използване трябваше да доведе до напредък до нивото на повече от едно статистическо отклонение, което е много значително подобрение (стр. 71). Тук обаче става дума за подобряване на академичния успех, а не за увеличаване на интелигентността.

Другите препоръки на Nisbett засягат и родителите. Те трябва да предоставят на децата упражнения за развиване на течен интелект (като този), да развият тяхната самодисциплина и способност да отлагат удовлетворението, да ги научат, че нивото на тяхната интелигентност е пряко повлияно от тях, и да ги хвалят за добре изпълнен робот, не защото са умни. Всичко това, според Нисбет и неговите проучвания, би трябвало да помогне за положителното развитие на интелигентността на децата, а в някои случаи и на възрастните.

Различия в интелигентността между расите и етносите

Половината от книгата е посветена на разликите в интелигентността между избрани раси и етноси. По-конкретно, това са разликите между белите и черните в Съединените щати, белите и източните азиатци, както и силно над средното академично представяне на членовете на еврейската общност.

Позицията на Нисбет е такава, че макар да се различава между индивидите, той признава известно влияние на гените, той обаче каза, че гените нямат ефект върху разликите между тези групи от населението (стр. 197).

Разликите между белите и черните традиционно се измерват в тестове за интелигентност на приблизително нивото на статистическо отклонение (т.е. 15 точки на интелигентност). Nisbett заявява, че тази разлика има чисто екологични причини.

Той цитира няколко изследвания в подкрепа на твърдението си, като например изследване на IQ на деца, носени от американски бели и чернокожи войници с германски жени след Втората световна война. Децата с бели бащи имат IQ 97, тези с чернокожи бащи 96,5, което е незначителна разлика (стр. 97). В същото време се посочва, че разликата между белите и черните намалява с 5,5 пункта между 1972 и 2002 г. в резултатите от тестовете за интелигентност (стр. 233). Нещо подобно не би било възможно за толкова кратко време, ако разликата беше дадена изключително генетично.

Според Нисбет постоянните разлики в интелигентността, а също и в академичните постижения между расите също могат да бъдат променени чрез различни намеси в образованието. Изброява няколко програми в предучилищна и училищна възраст, които трябва да подобрят образователните показатели на чернокожите деца.

Пример за това е училищната мрежа Knowledge Is Power Program. Според проучване от района на Сан Франциско децата в тези училища са постигнали значително подобрение по английски език и математика в пети клас в сравнение със средното за тяхната демографска група (стр. 140). Нисбет обаче признава, че това изследване има определени методологически недостатъци, но все още не се съмнява в подобрението, въпреки че все още трябва да бъде изследвано от допълнителни проучвания.

Що се отнася до източноазиатците, те са известни с постигането на академични резултати над средните. Например, проучване на образователните резултати от 1990 г. показва, че тайванските деца са надминали американските деца с едно статистическо отклонение, а японските деца дори с 1,3 статистически отклонения. По време на писането на студентите от азиатски произход представляват 20% от студентите в Харвардския университет и до 45% от студентите в университета в Бъркли (стр. 154 - 155).

Нисбет обаче не е съгласен с наследниците, че тези значително над стандартни резултати се дължат на по-високата интелигентност на източноазиатците, което също се дължи главно на генетиката. Напротив, те твърдят, че всъщност източноазиатците се представят по-добре, отколкото може да се очаква от техния коефициент на интелигентност. Това е т.нар превъзходство (постигане на неочаквано добри резултати).

Nisbett вижда причините му в азиатската култура, благодарение на което тези ученици учат повече, са по-трудолюбиви и по-мотивирани. За разлика от учениците от европейски произход, те се опитват по-усилено не когато са успели в предишна задача, а когато са се провалили, което е да покажат своята по-голяма решителност и старание (стр. 158 - 159). Той също така обяснява академичните и интелектуални постижения на евреите чрез решаващото влияние на културата. Тяхното подчертано непропорционално представителство сред носителите на Нобелова награда или сред студенти от престижни американски университети е добре известно.

Въпреки че Nisbett признава, че евреите от Ашкенази, като етническа група, постигат най-високи резултати в тестовете за интелигентност (около 110 до 115 точки), дори такива по-високи средни резултати в тестовете за интелигентност не могат да обяснят техните академични постижения. Така че това също е свръхпостижение, както при източните азиатци.

Нисбет отхвърля различни генетични обяснения за висшия еврейски интелект (напр. Натиск за преследване, влиянието на вавилонския плен, натиск за професионална ориентация и др.) И Подчертава културните обяснения, т.е. акцентът на еврейската култура върху образованието, интелектуалното развитие и подобното влияние на семейството;. Въпреки че признава, че това са и спекулативни обяснения и ще са необходими допълнителни изследвания.

Оценка

Книгата на Nisbett е достъпна по достъпен и четим начин. Аргументите и аргументите, съдържащи се в него, се подкрепят от обширен набор от изследвания и други източници, чието изчисление включва 25 страници. Малко в противоречие с името е голяма част от противоречието и реакцията на съдържанието на твърденията на наследниците. Следователно книгата служи и като едно от представителните произведения на природозащитници изследователи на разузнаването.

Има обаче няколко факта за книгата. Някои са забелязани от средния внимателен читател, други са посочени от някои рецензенти.

Голяма част (макар и не всички) от проучванията, на които Нисбет основава аргументите си за значителните ефекти на околната среда, са разглеждали детската интелигентност. Това обаче не отговаря напълно на аргументите на наследствения, тъй като те заявяват, че при нормални обстоятелства наследството на интелекта се увеличава с възрастта, което иначе Нисбет признава до известна степен (стр. 30). Би било важно да се покаже дали нарастването на интелигентността в детството поради подобряването на околната среда е продължило и в зряла възраст.

Изглежда, че на някои места Нисбет се опитва да използва всеки аргумент, дори с цената на вътрешни противоречия, за да подкрепи твърденията си.

Критикувайки добре познатото проучване за транс-расово осиновяване в Минесота, което изследва главно коефициента на интелигентност на деца от чернокожи и мулати, осиновени в по-богати бели семейства и открива междурасови разлики в средната интелигентност на тези и белите деца, той заявява, че белите семейства (стр. 224 ). Друго проучване за приемане на трансразия, резултатите от което по-скоро съответстват на тезите на Нисбет, не разглежда възможни проблеми с идентичността (стр. 226).

Психологът и изследовател на интелигентността Ърл Хънт отново разкритикува в своя иначе до голяма степен похвален преглед, че Нисбет не е взел достатъчно предвид възможността възпитанието на родителите на децата им също да бъде значително повлияно от гените (Хънт, стр. 515).

Критичен и доста подробен преглед на книгата на Нисбет е написан от психолога Джеймс Дж. Лий от Харвардския университет. Той отговаря подробно на възраженията на Nisbett за проучвания на близнаци и проучвания за осиновяване. Също така заема по-агностична позиция относно това дали междурасовите различия се причиняват главно (или изключително) от околната среда, както твърди Нисбет, или наследствеността също играе важна роля, както твърдят някои наследствени играчи.

Той посочва, inter alia, че френските проучвания за осиновяване, на които се позовава Nisbett, не са изцяло уместни. Например един от тях е прегледал деца, които са били малтретирани и пренебрегвани преди осиновяването и поради това са били отнети от биологичните си родители въз основа на съдебно разпореждане. В същото време Хередитаристите ограничават своите оценки за наследственост до нормални обстоятелства и не оспорват, че изключително неблагоприятната среда оказва негативно влияние върху интелигентността (Лий, стр. 250).

И накрая, можем да споменем обширен критичен преглед от J. Philippe Rushton и Arthur Jensen, чиито заключения Нисбет често критикува в своята книга и които бяха сред най-големите наследствени изследователи на разузнаването.

На този етап обаче няма да навлизаме в повече подробности и тези, които се интересуват от този информативен преглед, не са били доволни или са предизвикали интерес към допълнителна информация за изследванията на разузнаването, препоръчваме Книгата на Нисбет, критични прегледи за нея и по-нататъшна работа от околната среда и наследствени изследователи на разузнаването.

Източници:

ЛОВ, граф. Трябва да се прочете - Може би с Maalox Рецензия на: Ричард Нисбет (2009): Интелигентността и как да се получи. Ню Йорк, Нортън, ISBN 976-0-393-06505-3. Интелигентност. 37 (5): 514–5.

LEE, James J. Преглед на интелигентността и как да я получим: Защо училищата и културите се броят, R.E. Nisbett, Norton, New York, NY (2009). ISBN 9780393065053. Личност и индивидуални разлики. 48 (2): 247–255. Онлайн: http://laplab.ucsd.edu/articles2/Lee2010.pdf

NISBETT, Richard E. Интелигентността и как да я получим: Защо училищата и културите се броят. Ню Йорк: Нортън, 2010. ISBN 978-0-393-33769-3.