реакциите

Родителите често мислят за това как могат да ускорят говоренето и речника на детето си. В тази област има и много изследвания, в които учените търсят отговори на въпросите на много родители.

Д-р Catheine Tamis-LeMond от Нюйоркския университет прекара последните 10 години в изследване на реакциите на родителите към децата и тяхното въздействие върху развитието на езика. Заедно с Dr. Марк Борнщайн изпраща екипи от изследователи в домакинства с деветмесечни момчета и момичета. Изследователите поставили подходящи за възрастта играчки на пода и помолили майката да играе с детето. Взаимодействията бяха записани и по-късно записите бяха анализирани секунда след секунда. Винаги, когато детето поглеждаше майка си, кряскаше или посягаше към играчка, изследователите правеха бележка. Момчетата и момичетата правеха това средно 65 пъти за десет минути, но се случваше и така, че някои деца бяха много тихи или много активни в определен ден. Майките реагираха средно в 60 процента от случаите. Изследователите се обаждали на майките всяка седмица през следващата година, за да разберат какви нови думи са научили децата. Те бяха вдъхновени от списъка с 680 думи и фрази, които малчуганите обикновено знаят. Това създаде много точен отчет за развитието на всяко момче и момиче. Когато децата бяха на 13 месеца, изследователите повториха записа у дома, за да оценят реакциите на майките за втори път. Извадката от деца се характеризира с променлива променливост. Някои деца продължиха да учат думи по-добре, други по-лошо. Какви фактори са му повлияли?

Речта и лексиката се влияят най-много от броя на реакциите на родителите към активността и речта на детето

Децата на майките, които реагираха по-често, бяха с 6 месеца по-напред от децата на майки, които реагираха по-рядко. Те казаха първата дума от 10 месеца и достигнаха други важни етапи за 14 месеца. Въз основа на това колко често майката започва разговор с детето си, развитието на езиковите умения на детето не може да се предвиди. Зависи от това дали майката ще реагира, когато детето прояви интерес към общуване. Catheine Tamis-LeMond посочи два механизма, чрез които тези явления могат да бъдат обяснени. Първо, благодарение на отговорите на обаждането, детето научава, че звуците, идващи от устата му, въздействат на родителите и привличат вниманието им. Той открива, че вокализацията е важна, а не маловажна. Второ, трябва да свързва обекти с думи. Следователно е необходимо думата да бъде чута, докато гледате или посягате към обекта.

Изследване на Майкъл Голдщайн

По-късно Майкъл Голдщайн повтори експеримента, но този път помоли родителите да говорят с децата в допълнение към докосването. Каза на половината от тях каква сричка да произнесе. Другата половина чува сричка, която се състои от съгласна и гласна и прилича на дума, като данни. Децата, които слушаха гласни, произвеждаха повече гласни. Тези, които слушаха повече срички, също формираха повече срички. Те обаче не повтаряха конкретна гласна или комбинация от съгласна и гласна. Те са възприели само фонологичния модел. Родители, които казаха, например, А, чуха Ú или Í от устата на детето. Тези родители, които казаха „данни“, чуха например „бем“ от устата на детето. В ранна възраст децата все още не се опитват да имитират реалните звуци, произведени от родителите си, а приемат преходи от гласни към съгласни, които по-късно използват във всички думи.

Но нищо не трябва да се преувеличава

По време на изследванията си Майкъл Голдщайн разкри до известна степен тайната на изучаването на речта. Той предоставя на родителите инструкции как да ускорят развитието на езиковите умения на децата. Той обаче силно ги предупреждава да не прекаляват. „За да може мозъкът на децата да затвърди придобитите знания, те се нуждаят от почивки. От време на време децата трябва да бъдат оставяни сами, да играят и да се шегуват за себе си “, казва Майкъл Голдщайн. Catheine Tamis-LeMond също предупреждава срещу прекомерна стимулация.