Степен и характер на агресивното поведение в училище

V ý s l e d k y d e p i s t áž n e h o d o ta z n í k a

психолог

Определяне на степента и характера на агресивните прояви на учениците в училище.

автор: Gressnerová Ľudmila, училищен психолог

Съпътстващи и характерни черти на съвременното постмодерно общество са различни социално - патологични явления. Детската агресия е глобален проблем. И у нас този феномен винаги е съществувал под някаква форма в училищата.В момента обаче вече не става въпрос само за пубертета и юношеството, а се преминава към по-млада училищна възраст и го виждаме в предучилищното месечен цикъл. Агресията е атака, придружена от физическо насилие. Агресията може да се определи като "латентна" тенденция (тенденция, разположение) за разрешаване на проблемна (стресова) ситуация чрез агресия, което е такова поведение, което съзнателно и умишлено уврежда друго лице (група), уврежда го или причинява страдание, ограничава го, насилствено му пречи да работи. За агресия говорим само когато детето е в състояние да оцени въздействието на своите действия или умишлено вреди и чувства радостта от разрушението и чуждата болка. Агресията е тясно свързана, от една страна, с насилието, а от друга страна главно с принудата и властта. Агресията и агресивното поведение на децата приема различни форми:

Агресията - като форма на игра, при която детето иска да опита собствените си сили или просто да изпита радостта от победата. Съществува обаче опасност, че от обикновена детска игра, съответно. Развлеченията могат да прераснат в сериозна форма на агресия и агресия. Тази форма на агресия, подобна на тормоза, би могла да се нарече асиметрична агресия, защото това е очевидно несъответствие между жертвата и нападателя, от когото се очаква да се радва на победа, или необходимостта да се тестват силите им върху по-слабо дете.

Агресията - като защитен механизъм, чрез който жертвата се защитава срещу нападателя. Сигурността може също така да бъде, че жертвата ще се защити само като нанесе сериозно увреждане на нападателя (провокирал агресията).

Агресията - като реакция на разочарован индивид. Детето търси компенсация за своето поражение, поражение, неспособност, особено при по-слаби индивиди. Тази агресия представлява определен комплекс от малоценността на агресора. В училище често има активна или пасивна агресия. Развитието на насилствено поведение е до голяма степен повлияно от редица взаимозависими фактори. Средствата и интервенциите срещу насилието са по-ефективни, колкото по-скоро ги използваме. За да оценим степента и характера на агресията в нашето училище, използвахме въпросник за учители и ученици.

Скрининг въпросник за учители

1. Въпросникът потвърди, че 79,2% от учителите смятат появата на агресия в нашето училище за проблем, но не по-лош от този в други училища. При 16,7% 4,1% от учителите възприемат проявите на агресия като случайно явление и като голям проблем.

2. Като цяло 45,8% от учителите смятат агресивните форми на ученици за много опасни, 41,7% от учителите смятат, че това е една от формите на негативно поведение и 12,5% от учителите като част от юношеския процес, който всяко дете минава през.

3. Класният ръководител в своя клас може да посочи 30,0% от учениците, които понякога са враждебни, и ученици, които предизвикват враждебност един към друг с поведението си, и 20,0% от учениците, които са „разделени“ или разделени от класния колектив. Нито един учител не спомена за съществуването на ученици, които са жертви на агресора.

4. Учителите смятат, че клас 3.A е най-проблемният клас в поведението на учениците в първи клас. Във втория етап това е на първо място 6.A, след това 5.B и 9.A клас.

5. Учителите учат много добре в 7 и 5 клас във втори клас, а в първи клас е балансиран, но малко предпочитан е 4 клас и 2 клас.

6. По време на почивката, според учителите, най-много време се отделя на следните дейности:

- те тичат в клас

- те тичат и се бият в клас

- хранене и разговор с приятел

- често ходене до тоалетна

7. Следните отрицателни прояви на учениците се появяват най-често по време на почивки:

8. Според учителите физическите атаки най-често се случват на:

- клас/14 пъти /

- училища. клубна фитнес зала/1 път /

9. Коментари и предложения:

- намаляване на броя на учениците в класове, където поведението на учениците е проблематично,

- по време на дълга почивка, за да се позволи на учениците да се движат по-активно/двор, детска площадка /,

- ходете на уроци по слушане на музика по време на почивки.

В първи клас 138 ученици са попълнили въпросника, от които 43,5% са момичета и 56,5% са момчета. 81,2% от учениците обичат да ходят на училище, 14,5% от учениците отговарят отрицателно. 3.9% от учениците не отговориха на този въпрос във въпросника.

- Класът се чувства отлично - 18,2% от учениците

много добър - 24,6% от учениците

добър - 32,7% от учениците

понякога лоши - 21,0% от учениците

все още лошо - 1,4% от учениците

Като цяло 75,5% от учениците се чувстват добре към добро в класа, понякога лошо и все още зле 24,5% от учениците.

- На въпрос дали даден ученик би предпочел да бъде в друг клас, 1,5% от учениците отговориха положително .

- 5,1% от учениците изразиха желание да посещават друго училище, доволни от своето

92,7% от учениците, представени в училището, 2,2% от учениците не са отговорили на този въпрос.

- В своя клас 89,9% от учениците се смятат за добър екип, 10,1% отговориха отрицателно

- На въпрос дали в техния клас има ученик или група ученици, които увреждат другите, 41,9%

отговориха положително, 52,2% отхвърлиха проявите на вреда и 5,9% не отговориха на въпроса

- Многократно се сблъсква с прояви на агресивно поведение (вербално и физическо) 21,7%

ученици. От тях 11,0% от учениците са преживели тези негативни прояви много интензивно и са били много нещастни. Това изплаши 1,4% от учениците и 10,2% от учениците нямаха нищо против тези речи.

- По отношение на количествен и качествен анализ, отношението става много важно

разбиране на учениците за термина „битка“. В първа степен

39,0% от учениците смятат битката за физическа вреда, като игра, шега, забавление 15,9% от учениците и 45,1% от учениците вярват, че тези форми

негативните прояви не принадлежат към училищната среда. Ако даден ученик е провокиран от друг ученик или група ученици, физическа атака

13,8% от учениците отговарят, 7,2% от учениците отговарят устно (ругатни) и почти 73,2% от учениците оценяват, че не обръщат внимание на тези прояви,

не им отговаря, не разговаря с провокатора.

- На първия етап сред факторите, които дразнят учениците и ги водят до по-агресивни прояви, е преди всичко намесата в личните въпроси.

и лично пространство на ученика (те вземат химикалки, моливници, чанта, тетрадки, книги, пантофи), неуважение към личното пространство (гъделичкане,

повдигане и друго нежелано докосване).

- На въпрос кой или какво пречи на ученика в класната стая, учениците открито и номинално заявиха имената на своите съученици. Във 2-ри клас заемете първо място

има проблем с появата на мишки в класа.

- При индивидуални консултации с класни ръководители ще решим дадените проблеми и заедно ще търсим и прилагаме коригиращи мерки

и процедури за премахване на негативни поведенчески прояви на отделни ученици в класната стая

Във втори клас 157 ученици са попълнили въпросника, от които 50,3% са момичета и 49,7% са момчета.

- 62,4% от учениците обичат да ходят на училище, 35,7% от учениците отговориха отрицателно, а 1,9% от учениците не отговориха на въпроса. В сравнение с първия

18,8% от учениците са по-малко щастливи да ходят на училище.

- Класът се чувства отлично - 25,4% от учениците

много добър - 26,6% от учениците

добър - 38,1% от учениците

понякога лоши - 7,0% от учениците

все още лошо - 1,3% от учениците

не отговориха - 1,6% от учениците

90,1% от учениците се чувстват отлично до много добре в клас, понякога 8,3% от учениците се чувстват зле или все още зле. В сравнение с първия етап

повече ученици се чувстват отлично до добро с 14,6%. Понякога по-малко от все още зле се чувстват по-малко ученици в средните училища с 14,1%.

- На въпрос дали даден ученик би предпочел да бъде в друг клас, 9,6% от учениците отговориха положително, 87,3% от учениците са доволни в своя клас на въпроса

3.1% от учениците не отговориха. В сравнение с първи клас, 8,1% от учениците биха предпочели друг клас.

- 10,2% от учениците изразиха желание да посещават друго училище, 88,5% от учениците представиха задоволството си от училището си и не отговориха на въпроса

1,2% от учениците. В сравнение с първи клас, 5.1% повече ученици биха искали да посещават друго училище.

- В своя клас 88,5% от учениците считат, че са добър екип, 10,2% от учениците са отговорили отрицателно, 1,3% от учениците не са отговорили на въпроса.

В сравнение с първия етап, стойностите на реакцията са приблизително еднакви.

- На въпрос дали има ученик или група ученици в класа, които увреждат други ученици, появата е потвърдена от 28,7% от учениците, отговорът е отрицателен

64,3% и до 7,0% от учениците не отговориха на въпроса. В сравнение с първия етап той е с 13,2% по-малко, но става значителен

увеличен процент от учениците, които не отговориха на въпроса.

- 11,5% от учениците многократно се сблъскват с прояви на агресивно поведение. От тях 10,2% от учениците са преживели тези негативи много интензивно

речи. В сравнение с първи клас, с 10,2% по-малко ученици се сблъскват с повтаряща се агресия.

- На въпрос дали ученик често се кара, само 5,8% от учениците отговориха положително,

1,3% от учениците не отговориха, а 92,9% от учениците отговориха със забележката, че често не се бият или изобщо не се бият. Отговори от типа „често

Не съм "не е възможно да се изрази процент за невалидността на записванията на ученици, защото те посочиха и двете възможности за отговор.

- От гледна точка на количествения и качествен анализ отношението на учениците към разбирането на понятието „битка“ става дори по-важно, отколкото на първия етап. Само 19,7%

учениците смятат битката за нараняване на съученик и 42,6% от учениците я смятат за игра, забавление, забавление. 35,6% от учениците разглеждат тази форма

негативно поведение като неподходящо поведение в училище. В процентно изражение той смята, че битката от втора степен е с 19,3% по-малка

ученици, отколкото в първи клас, и повече ученици смятат, че това е игра с 26,7%. Отговорът на по-малко ученици с 9,6% се оценява като неподходящ израз в училище.

- Ако ученикът е провокиран от съученик или група ученици, 18,4% от учениците реагират с физическа атака, 16,5% от учениците с вербална атака.

2,5% от учениците не отговориха на въпроса. 62,6% от учениците не реагират на провокации. В сравнение с първия етап, 4,6% реагират повече с физически атаки

ученици, устно повече от 9,3% от учениците. По-малко ученици с 10,6% не реагират на провокация. Най-вече както на първо място сред факторите, които

дразнят учениците и ги водят до по-агресивни прояви е намеса в лични неща (те вземат или скриват училищни пособия, десети,

чехли и др.). Това също е смущение респ. неуважение към личното пространство.

- На въпроса кой или какво пречи на ученика в класа, учениците отговориха конкретно с имената на своите съученици.

В класната стая това предотвратява учениците от: - шум по време на почивки

- бъркотия в класната стая

- че съучениците се разбират зле помежду си

- че учителите имат своите любими, които предпочитат

за сметка на други ученици.

Сред проблемите, които притесняват учениците най-много, са:

- на първо място те заявяват задължението да ходят на училище

- лоши оценки в училище

- че не се разбират добре със съучениците си

- че им е скучно в училище

- че не се разбират добре с учителите

- че околната среда се унищожава

- недоволство от външния му вид

- че се разбират зле с родителите си

- спазване на училищните разпоредби

През миналата учебна година проведохме мониторинг, насочен към разкриване на случаите на тормоз в училище. Резултатите не потвърждават очевидното,

директни прояви на тормоз, но посочи увеличаване на процента на агресивни прояви на различни училищни нива. В световен мащаб

беше 28,7%. Във въпросника за скрининг с повтарящи се агресивни прояви 21,7% от учениците се срещат на 1-во ниво и на второ ниво

28,7% от учениците. Като цяло за училище 25,2%. В сравнение с наблюдението е малко по-малко, но дори тази стойност е по-висока и ще бъде

изискват нашето повишено внимание и фокус върху създаването на нови адекватни нагласи:

1. Ясно заявете, че тормозът и агресията няма да се толерират в училище.

2. Предоставяйте на всички учители и ученици конкретни инструкции и процедури за това какво да правят при тормоз

се появяват в училище. Като част от превенцията, съсредоточете се върху създаването и консолидирането на положителни форми на поведение.

3. За да се премахнат агресивните прояви на учениците, разработете и подгответе инструкции под формата на разработени

правила и принципи за класната стая и учениците.

4. Да се ​​осигури повишено внимание и помощ на нови ученици в училище и ученици, които имат затруднения респ. изобщо

не успяха да включат класове и училища в колектива. Забележете учениците, докато преминават от първи клас във втори,

когато учениците могат да станат обект на атака от старши ученици .

5. Обърнете внимание на създаването на климат, в който учениците не трябва да се притесняват от доверието на учителите и разговорите

относно притесненията им, включително случаи на тормоз и агресия. Създаване на атмосфера на толерантност и уважение

Като цяло, по-интензивно включените в работата за намаляване на агресивното поведение,

църквата, училищното ръководство, учениците и техните родители, толкова по-голяма е вероятността те да успеят.

Общоучилищен подход - включва следните процедури:

1. След оценката и обработката на данните от скрининговия въпросник ще бъде представен пълен доклад за степента и естеството на агресивните форми.

форми на поведение на учениците. Дата: 19.2.2007

От отговора. училищен психолог

2. За работа с ученици в рамките на общата превантивна стратегия за тормоз и агресия ще бъде изготвен методически материал за класните ръководители

по темата за тормоза и информационен материал за ученици, наречен „Спрете тормоза“, който ще формира основата за работата на учителя в класната стая.

В допълнение към директната информация ще бъде разработен и подготвен за учители методически материал по темата „Взаимоотношенията учител-ученик“.

Отговорен тр. учители и училищен психолог

3. Освен ако не сме добре подготвени и не разбираме основните проблеми на социално-патологичните явления, като цяло ще е трудно да ги управляваме в

до желаното ниво. В помощ на учителите ще бъдат разработени професионални материали, които ще бъдат публикувани на интервали от 2 месеца.

Краен срок: април, юни, септември, ноември 2007 г.

Отговорен училищен психолог, педагогически персонал

4. Като част от работата с родителите, родителските сдружения ще бъдат използвани за повишаване на осведомеността относно проблемите на негативното поведение.

ученици от училище. Като първа стъпка ще използваме възможността за писмена информация/листовка /, която ще предупреди родителите за сътрудничество с училището, което работи и решава

поведенчески проблеми. Дата: 26.2.2007