След години на преподаване в началното училище, майка ми имаше страхотни отзиви за работата си: „Учителю, помниш ли ме? Ти ме научи ... Какво ти трябва? " персонал в медицински заведения, магазини, офиси или занаятчии, които са й докладвали. След 10-15 години работа обаче учителите, които обучават предимно ромски деца от изключени общности, престават да виждат смисъл в това, което правят, защото виждат повечето от своите бивши ученици в същото социално положение като родителите на техните ученици. Има ли някаква смисъл тази работа?

образование

Образованието на ученици от различни социално-културни среди и особено ромски деца от изключени общности е сериозен проблем в словашкото образование. Малко са учителите обаче, които са професионално подготвени да задоволят в достатъчна степен образователните потребности на каквито и да било "други" деца, дори в редовно начално училище. Експерти от различни големи компании имат подкрепа - тиймбилдинг или коучинг. Образованието има само методически центрове, които често не приемат реалността и не отразяват нуждите на учителите и учениците. И в тази област няколко неправителствени организации заменят държавата, като People in Danger, The Way Out, ETP Slovakia и много други с местни и национални дейности. В читалищата в населените места те ръководят предучилищни клубове и обучават, извършват изследвания и обучават учители в областта на приобщаващото образование, обучават майки, опитват се да свържат хората и да приведат примери за добри практики в реалност.

Решението на т.нар „Ромският проблем“ се фокусира върху четири области от 90-те години на миналия век - жилище, здравеопазване, образование и работа. Въпреки че черпи огромни средства от фондове на ЕС (включително предприсъединителни фондове, като Phare), Словакия не се е преместила никъде от почти тридесет години. Още по-парадоксално е, че много словашки (и чешки) роми работят във Великобритания или Белгия. Там често имат качествено жилище и много от децата им завършват гимназия и колеж. Това са деца, които ще отпаднат в словашки училища, основното им образование ще завърши в седми клас или ще посещават специални училища. Как е възможно?

Защо повечето ромски деца се провалят в словашкото образование?

Причините за неуспеха на ромските деца от изключените общности в словашките училища се обясняват по следния начин: Причините се връщат към най-ранното детство. Поради лоши хигиенни условия, бебетата в населените места са винаги в детска количка, на леглото, носени на ръце или на бедрата на майката, сестрата. В периода на „четириногите“, толкова изключително важен за правилното развитие, детето се „прехвърля“. Прескачането на малки деца и особено четириногите има сериозни последици за неравномерното развитие на двете мозъчни полукълба и недостатъчно стимулираните мускули.

Бедността също причинява чест стрес. В семействата причинява напрежение и конфликти, произвеждайки хормон на стреса, който в прекомерни количества е токсичен за чувствителните структури на развиващия се мозък на малки деца. Резултатът е различно емоционално и социално развитие. Децата също не влизат в контакт със снимки, книги, пастели, не могат да прелистват книга, да държат молив и да рисуват. Никой не ги чете, така че речникът им не се развива. Техният майчин език често е ромски, но дори преди да започнат училище, те не са срещали такива понятия като не-ромски деца. Родителите им нямат време или опит да осигурят храна и жилище в трудни условия за това как трябва да изглеждат ранните грижи.

Резултатите от обучението в нашите училища също са обусловени от доброто владеене на езика на обучение. Децата роми от изключени общности често не разбират какво се изисква от тях и дори да го правят, те не са в състояние да се изразят добре и своевременно. Способността да общуват свободно и да се изразяват на словашки в често срещани ситуации на общуване е проблем за ромските деца и възрастни и причината за неуспеха в училище и на пазара на труда.

Ученици от различни езикови среди трябва постепенно да учат словашки от първата година на ниво комуникация. В същото време те трябва да имат достъп до учебната програма чрез специфичен речник от предмета. Учениците с майчин език, ромски, обаче нямат статут на ученици от различен езиков произход в словашките училища. Те учат граматика като тези, чийто майчин език е словашки. И въпреки че мнозина за първи път държат писмен инструмент в ръцете си, те трябва да научат всички горни и долни форми на печатна и писмена азбука за една година.

Проблемът не е само в различен майчин език. За повечето деца ромският език е майчин, а словашкият е вторият език (в ромско-унгарските общности също третият език). Повечето деца от MRC обаче не говорят добре словашки или ромски/унгарски. Словашкият етнолект на словашкия език и калцинацията се появяват на техния език. Това явление не се ограничава до ромската етническа група - често се среща сред малцинствата в ЕС и отвъд океана, където, напротив, се отнася за коренното население. Хендикапът е, че майчиният език (различен от езика на преподаване) не е бил подкрепен целенасочено в училище или в семейството, което продължава от няколко поколения. Ако родителите обикновено говорят ромски, но не подкрепят използването на ромския роден език (например, те потискат първите словесни изрази на детето в полза на словашки), ученикът (бъдещият родител) няма да придобие основите на ромски или словашки.

Как обаче е възможно редица ромски деца да имат успех в британски или белгийски училища?

Никой учител в Словакия не се готвеше да учи ромски деца от изключени селища. Но дори учителите във Великобритания и Белгия не се подготвиха за него. А ромските деца, които са посещавали специални училища в Словакия или са отпаднали в редовните начални училища, завършват гимназия там и много от тях отиват в университет. Предполагаме, че способността да се преподават културно и езиково различни деца в британски, белгийски или френски училища се дължи на културното развитие. В тези училищни системи е по-дълга традиция да се обучават децата на чужденци. Учителите със сигурност не са били длъжни да знаят родните езици на тези деца. Въпреки това много хора са завършили успешно. Проблемът с нашето образование няма да бъде, че учителите не говорят ромски (въпреки че ми помага много, особено в подготвителната и първата година).

Тъй като от години обучавам предимно ромски деца от изключени общности, преживях тяхното заминаване във Великобритания и внезапното завръщане на някои семейства. Върналите се ученици ми показаха снимки в подходящи униформи. Обаче бях изненадан, че дори почти десет години те усвоиха само главни букви, написаха името си, някои английски думи, знаеха числа, знаеха как да присвоят число, но не можеха да добавят и изваждат. Попитах какво са правили в училище? Говори се, че много са играли, разговаряли, рисували, чели приказки. Отначало си помислих - това е образование, в което ромските деца напредват?

Тогава разбрах - учениците имаха статут на ученици от различен езиков произход. Те не са поели предмета, не са го научили. Целта на учителите беше да усвоят езика постепенно на ниво комуникация. Те имаха достъп до учебната програма чрез специфичен речник. Тези ученици обаче обикновено започват у нас изненадващо и завършват цялата учебна програма. Продължавах да задавам въпроси и разбрах, че цялото семейство има подкрепата на помощници в училище и общността. И в британските, и в белгийските училища, където има много чужденци, има много асистенти, работещи в училищата. Те помагат с преподаването, придружават децата, общуват със семействата.

Какъв е моят опит? През 1999 г. ми беше дадена възможност да участвам в проект, реализиран от Фондация „Училище“. Този проект беше най-голямата промяна в моето преподавателско пътуване. В класа се присъедини асистент на ромски учител (сега асистент), който напълно промени отношението ми към ромите. Когато научих, че в класа ще има още един възрастен, не бях сигурен. Учителите са свикнали да затварят врати и сами да управляват учебния процес. Още един възрастен в класа? А ромите? Невъобразима ситуация. След седмица промених решението си. Помощникът беше млад, весел, децата веднага го харесаха. Произхожда от старо музикално семейство, което общността уважава, той е авторитет и пример за подражание на децата. Екипното преподаване придоби съвсем друго измерение. Той общува с родителите, подобрява посещаемостта на децата, помага за преодоляване на образователните проблеми. Като екип успяхме да работим в диференцирани групи и да се грижим индивидуално за децата. Благодарение на него научих много за ромския език и за "Romipen" (ромите) и разбирам много повече моите ученици и техните проблеми. Нашият асистент завърши външно и започна колеж.

Първоначално всеки можеше да работи като асистент, но след промяната в закона за учителския персонал се изисква университетска диплома. Много млади роми са решили да направят същото - и държавата има чудесна възможност да подкрепи това поколение. Препъни камъните, разбира се, са средствата, отпуснати за образование. Повечето асистенти са били и са наети за определен срок. Училищата ги финансират в продължение на години от националните проекти на Оперативна програма „Образование“, въпреки че ЕС посочва, че въз основа на доказан педагогически опит педагогическите и медицинските асистенти трябва да са част от системата за дълго време. Техният брой трябва да отговаря на броя на учениците и училищата, изплатени изцяло. Тази ситуация беше причинена и от напускането на нашия асистент от Словакия. Невъзможността да се получи постоянна трудова връзка (партньорът му също е работил като асистент със степен Bc.) Доведе до невъзможността да се получи ипотека и собствено жилище. Заедно с група други млади роми те заминаха за Белгия. Всички те работят, имат собствени жилища и отглеждат деца, които няма да се върнат в Словакия.

Как беше и как ще бъде в Словакия?

„Цигански класове“ вече са съществували в края на 40-те години в националните училища в селата, където се намират селищата. През този период ромските деца се хранят безплатно в училище, а разходите се поемат от "комисията по въпросите на циганите ONV". Бумът на включването на ромските деца в специални (тогава т. Нар. Специални) училища може да бъде датирано от появата на „Новата концепция за развитието на чехословашката образователна система“ през 1976 г., когато ромските класове с характер на специален училището започва да се отваря в училищата. Дотогава например в Кошице имаше само едно специално училище, след което бяха създадени пет.

1989 г. бележи началото на появата на изключени общности и бедност между поколенията. Премахването на задължителното райониране за образование по области и появата на възможността за свободен избор на училище доведе до увеличаване на други „ромски училища“. Образованието отговори със създаването на нулеви оценки и редица проекти като по-нататъшната интеграция на ромските деца в областта на образованието и подобряването на условията на живот, проектът на преходните класове и други от предприсъединителния фонд по ФАР. След присъединяването към ЕС бяха реализирани национални проекти от Оперативна програма „Образование“, фокусирани върху приобщаващото образование - Чрез обучение на педагогически персонал за включване на маргинализирани ромски общности, Проектът за приобщаващо образование (PRINED). В момента е в ход националният проект School Open for All (SOV). В тях понастоящем екипи за приобщаване работят в училища по проекти (учители, педагогически асистенти, училищен специален педагог, училищен психолог, социален педагог, понякога дори полеви социален работник). Училищата извършват различни извънкласни дейности (кръгове, събития), те се стремят към целодневна образователна система. Това обаче все още са временни решения по време на периода на изпълнение на проекта. Асистентите в общността получават работа, получават трудови навици, свикват, всичко работи - и след две години всичко свършва.

След критиките към ЕС броят на ромските ученици в специалните начални училища намалява, системата за тестване в педагогически-психологически консултативни центрове се промени (използват се така наречените тестове без култура, асистенти често помагат с превода в училищата) . Въпреки това началните училища все още не са готови да обучават ромски ученици в смесени класове. Ромските ученици са разделени в много училища, защото (нека си признаем) не-ромските родители също го искат. Въпреки това, ромските ученици със статут на ученици от социално слаби среди са доста интересни по отношение на финансирането, тъй като те са ученици със специални образователни потребности (както се вижда от наскоро публикувания случай на средно училище в Сечовце). Всеки образован ром обаче, който е постигнал нещо в живота си, ще потвърди, че това се дължи на факта, че той е ходил на училище с не-ромски деца.

Неправителствени организации, експерти от академичната среда и самите роми, които се занимават с този проблем (в момента т.нар. InkluKoalícia), от години представят предложения за решения на правителството. Милиони евро са похарчени за временни решения, включително екипи и редица асистенти все още са "за ограничен период от време". Доказани, работещи стратегии, като работа в общността, работа с майки, деца от ранна възраст, предучилищна възраст, определяне на основната учебна програма, статут на дете от чуждоезична среда и редовно участие на двама учители или учител с асистент, все още са временни. Въпреки че училищата могат да избират коя програма да следват (в Словакия програмите „Стъпка по стъпка“, CVS - целодневна образователна система, ITV - интегрирано тематично обучение и други са проверени и доказани), но да финансират асистенти, професионалисти, модификации в класната стая други трябва да събират средства от проекти или да търсят спонсори.

Нашето образование влезе в омагьосан кръг. Ромите имат само съученици роми. В населените места има детски градини, начални училища, професионални училища, поща и клон на бюрото по труда. Ножиците на сегрегация, взаимно отчуждение и невежество се отварят непрекъснато. Бащите ни винаги са били във война с ромите, поколения наред са ходили на училище, срещали са се на работа или са живели близо един до друг. Днес е обичайно едно дете, от частна детска градина до селективна гимназия, да няма възможност да се срещне с роми по време на цялото им образователно пътешествие. И тогава той става политик, адвокат или предприемач и трябва да взема решения за тях - хора, които познава само от предимно негативен имидж в медиите. Последицата от тази ситуация е и фактът, че в населените места имаме голям брой хора, които са загубили или не са имали трудови навици, те са вторично неграмотни - и трябва да внасяме работна ръка от чужбина.

Моят студент живее в изключено място в голям град. Четирима братя и сестри посещават специално основно училище, но най-старият ходи в начално училище в жилищния квартал (според областта). Баща им често ми се оплакваше колко пари искат в началното училище: „Все още има какво да се плати, особено скъпи езикови работни книги. И той има само пет на немски, защото не си прави домашните. Учителят ги изпраща по имейл, за да се научат ... но ние нямаме интернет там. Само да можеше да отиде и в специално училище. "

„... така че хората, които влизат в контакт с малки ромски деца, да възприемат, че това, от което израстват, е в техните ръце. И че те не могат да се преструват, че всичко е в ръцете само на самите роми. “(Жанетт Мазини Мотлова в интервю за Denník N).

  1. Vančíková, K. et al. (2017) . Приобщаване на ромите от ранна детска възраст + Доклад за приобщаването на ромите в образованието и грижите в ранна детска възраст. Република Словакия. RECI, 2017. [онлайн]. ISBN: 978-80-89571-16-1.
  2. Екипът. (2013). Те имат - Как да подкрепяме деца в неравностойно социално положение в началното училище. [на линия]. Прага: Хора в нужда, о. стр. стр., 2013.

Авторът е учител и активист в областта на образованието