Разбиране, предмет, разделение на PVNP
Предметът на PVNP не е ясно дефиниран у нас или в чужбина, което е резултат от различни разбирания за специалната педагогика и въпроса за образованието и грижите за VNP. Предмет PVNP: обучение на лица, чиито недостатъци в когнитивната, двигателната, комуникационната или психосоциалната сфера са от такава величина, че те изискват повишени специални грижи, т.е. индивидуален подход, специални методи и модифицирано съдържание на обучение, дори в сравнение с ученици с единично увреждане или нарушение Целта на PVNP е да се постигне възможно най-висока степен на социализация чрез образователна рехабилитация. Ние включваме PVNP в системата на специалните педагогически науки от гледна точка на по-тесен фокус.
- общи основи на PVNP
- историография PVNP
- Методология на PVNP
- философия на специалното образование VNP
- теория на VNP комуникацията
- образователна рехабилитация на ВНП
- наука за училища и съоръжения за БНП
- сравнителен PVNP
- специална педевтология с фокус върху учителите за VNP
Разбивка по възраст на лицата:
- педагогика на ВНП предучилищна възраст
- педагогика на ВНП училищна възраст и юношеска възраст
- педагогика на VNP - възрастни (специална андрагогия) и възрастни хора (специална геронтология)
Гранични науки PVNP:
- дескриптивни науки (те описват феномена на VNP) - медицински, антропологични, генетични, социопатологични дисциплини - нормативни науки (те помагат при определяне целите на VNP образованието) - етика, логика, естетика
Определяне на VNP и категоризация на VNP (изберете според 2 различни автори) Márkusová, E .: Множествената инвалидност се отнася само до онези случаи, при които има два или повече основни симптома (увреждания), които са възникнали поради увреждане едновременно и не са били развит вторичен или третичен.
Вашек, Ш.: Множествената инвалидност може да се характеризира като „мултифакторно, мултикаузално и мултисимптоматично явление, което е следствие от взаимодействието на участващите увреждания или нарушения. Тяхното взаимодействие и припокриване създава т.нар синергичен ефект, т.е. ново качество на увреждането - различно от простата сума на уврежданията и нарушенията. “Това явление се влияе от компенсаторните механизми на индивида. Той разбива БНП:
а) умствено увреждане в комбинация със сензорно или физическо увреждане
б) поведенчески разстройства в комбинация с други увреждания или нарушения
По-нататъшната категоризация се основава на проявите на увреждания и техните последици за развитието на личността на индивидите и тяхната социализация:
а) леко множествено увреждане - целта е да се постигне такова ниво на развитие на личността, че те да могат да живеят относително независим и независим живот и да могат да се адаптират или интегрират адекватно в обществото с минимално ниво на подкрепа. Специално образование може да се проведе и в условията на редовно училище. Можем да подкрепим процеса на личностно развитие с компенсаторни, превъзпитателни и стимулиращи процедури.
б) тежко множествено увреждане - тези индивиди са доминирани от процедури като рехабилитация, стимулация, компенсация. Обучението се провежда в специални училища и съоръжения и е ограничено до елементарни елементи. Целта е да се постигне такава степен на развитие на личността, че индивидите поне да имат перспективата да функционират независимо в някои елементарни и практически ситуации.
Причини и поява на БНП
VNP е следствие от аномално развитие, което се обуславя от разнородни фактори. Най-сериозните VNPs са причинени най-вече от причини, действащи в етапа на пренаталното развитие: инфекция или интоксикация, индикации за психичен характер, травма или физически фактори, нарушения на развитието, метаболитни и хранителни фактори, ЦНС и сензорни заболявания, комбинации от причини, нарушения на бременността, ефекти върху материалната среда, хромозомни аномалии, влияния на социалната среда, генетични влияния, механични повреди, неизвестни пренатални, перинатални и постнатални влияния. Появата и определянето на броя на VNP е свързано с определението за това какво гадател принадлежи към тази група. Диагнозата на VNP се основава на резултатите от професионални прегледи (медицински, психологически) и особено професионалния преглед на специален педагог. Броят на БНП се определя само приблизително за горните критерии.
Специфика на диагностиката на VNP и особено трудната VNP
Специалната педагогическа диагностика на ВНП на индивидите трябва да бъде насочена към идентифициране, анализ, мониторинг и оценка на прояви и изпълнения на индивиди с обратна връзка и анализ на образователните потребности в тези ключови области на сложната личностно-комуникационна, двигателни умения, емоционалност, поведение, сензори, самообслужване, когнитивни процеси, умения за социални взаимодействия, ориентация в околната среда, саморегулация. Той е част от мултидисциплинарната непрекъсната диагностика на развитието (медицинска диагностика, психологическа диагностика, социална диагностика).
Цели, задачи и принципи на VNP образованието VNP образованието - образователни и обучителни дейности при ученици с VNP с цел постигане на състоянието на относителното му възпитание и образование. По този начин, оборудването на ученика с толкова адекватно количество знания, умения и навици, че той може да участва в трудов и обществен живот и да живее разумно качество на живот, без да създава трудности на заобикалящата го среда.
- удовлетворяват оптимално специалните образователни потребности на VNP
- осигуряват придобиването на съдържанието на образованието
- да подпомага оптималното развитие на когнитивните процеси и комуникационните предпоставки, способности и умения - да подпомага оптималното развитие на двигателните умения и сензори
- да подпомогне оптималното развитие на самообслужването
- да подпомага оптималното развитие на емоционалността
- да насърчава придобиването на желани форми на поведение
- да подкрепи изграждането на възможно най-високо ниво на автономност и независимост
- зачитане на личността на ученика
- индивидуален подход
- от пасивен към активен
- сложност (синергии между терапия, образование и социални грижи)
- яснота (конкретизация на понятията от обекти, изображения)
- адекватност (възраст, увреждания, индивидуални особености)
- рефлексивност (всяка реакция е резултат от стимул)
- приемане на детето
- целенасоченост (всички дейности трябва да имат целева цел)
- комуникативност (комуникирайте възможно най-скоро и възможно най-ефективно)
- трайност (условните рефлекси угасват)
- непрекъснато познаване на индивидуалната особеност на ученика (диагностика)
а) компенсация - използването на компенсаторни механизми на индивида
б) ортофункционализация - формиране на правилни функции и тяхното укрепване
в) хипермоционализация - засилване на емоционалното участие на ученика в образованието
г) детенционализация - освобождаване от психологическото напрежение на ученика по време на обучението
д) заместване - заместване на недостатъчни функции със заместващи
е) синергетизация - взаимно взаимодействие, с което се постига засилване на прилаганите методи
ж) креативизация - използването на елементи от творчеството на детето
Принципи на Мур: а) първо знайте, а след това образовайте
б) да образова не само лицето с увреждания, но и заобикалящата го среда
в) не срещу увреждането, а в полза на лицето с увреждане
Процесът на образование на БНП - се основава на прилагането на методи, форми и средства за обучение, като същевременно се зачитат образователните принципи, като се вземат предвид индивидуалните предположения, способности, възможности и даденост, нуждите на лицата, участващи в образованието (включително педагог)., A обобщение на умения, способности и навици, които обектът на обучение трябва да придобие и да може да прилага в практическия живот с възможно най-голяма степен на независимост. Той се определя от съответните педагогически стандарти и документи за дадените институции (учебни програми, учебни програми), или е разработен в IVP. Вашек представя специални методи, както следва: m. многократни повторения m. прекомерно подчертаване на информация m. връзка на няколко канала m. оптимално кодиране m. интензивна обратна връзка m. алгоритмизиране на учебното съдържание
а) трябва да съдържа текущото ниво на знания и умения на ученика (специална педагогическа диагноза)
б) трябва да е посочил възможни цели и произтичащите от тях краткосрочни цели
в) трябва да бъдат посочени специални образователни услуги, които да се предоставят на ученика
г) трябва да включва началната дата на проекта, очакваната продължителност, обективните критерии за оценка на получените резултати, честотата на оценките
Индивидуалната образователна програма включва
- основна информация за ученика и въздействието на неговата диагноза върху образователния процес
- изисквания за приспособяване на училищната и класна среда
- модификация на съдържанието на образованието
- прилагане на специални образователни процедури
- специфики на организацията и форми на обучение
- изисквания за осигуряване на компенсаторни помагала и специални учебни помагала
- предоставяне на професионални услуги - специален педагог, психолог, логопед
Индивидуалната образователна програма се разработва от специален педагог или при необходимост от други специалисти. Предоставете кратък доклад за случай на лице с VNP от собствената му практика Силвия (13 години) Неврологична диагноза: болест на Даун, DMO - спастична дипареза Нарушение на слуха: Hypacusis mixta bilat. средно ниво. Детето не беше в състояние да използва препоръчания слухов апарат. Семейната и социална история на Силвия е била поставена в DSS малко след раждането, тъй като родителите й не са могли да се грижат адекватно за нея поради тежкото й увреждане. Тя има двама по-малки братя и сестри, които са здрави. Родителите проявяват интерес към детето чрез редовни посещения.
Личната и медицинска история на Силвия е от първата й физиологична бременност. На втория ден след раждането тя оперира храносмилателния си тракт. Претърпяла е и сърдечна операция. Други диагнози включват DMO веднага след раждането - спастична дипареза и загуба на слуха. Направен е експеримент със слухов апарат, който тя все още е избрала и е била много изнервена. Поради умственото й увреждане дори не беше възможно да се настрои правилната интензивност на апарата. Той реагира само на силни звукови стимули. Психологически преглед Въз основа на психологически преглед, Силвия беше характеризирана като предимно миролюбиво дете, което приема социален и тактилен контакт и го изисква чрез подход. Обикновено се движи чрез търкаляне, влиза в положение на жаба, известно време кляка. Тя е реабилитирана по метода на Войта. Интересува се от околностите. Целенасочено грабва играчки, по-добре с дясната ръка. В поза отзад той ангажира двете ръце в дейността, превеждайки играчката. Играчките обикновено хапят. Реч, респ. звуковата експресия е слабо развита поради увреждане на слуха. Храни се с лъжица, гранулирана диета. Бебето се пелени. Той реагира положително на стимулация.
Базална стимулация Базалната стимулация е концепцията за подпомагане на хората в кризисни житейски ситуации, при които обменът и регулаторните компетенции са значително намалени или трайно ограничени. Това е форма на холистична, свързана с тялото комуникация при хора със значителни ограничения. Това е педагогико-психологическа дейност, която трябва да предлага на отделните възможности за развитие на личността. Базал означава предлагане на елементарни стимули в най-простата му форма. Стимулацията означава предлагане на стимули, когато индивидът не е в състояние да осигури достатъчен запас от стимули поради тежко увреждане. Основното изискване на базалната стимулация е целостта. Това означава, че отделните области взаимодействат помежду си и заедно образуват едно цяло. Всички области са равни и не е възможно да се даде приоритет на никоя от тях. Това би било намеса в ценностната система. Това са следните области: възприятие, мислене, чувства, движение, комуникация, физически опит и социален опит. Като част от основната стимулация, предложенията за стимули могат да бъдат разделени на две нива. Първото ниво се състои от основни стимули (соматични, вестибуларни и вибрационни). Второто ниво е разширяващата се стимулация, която включва стимули: тактилно-хаптични, вкусови, обонятелни, слухови и зрителни.
Соматични стимули те действат върху кожата и мускулите на бебето. Стимулацията се осъществява чрез докосване, натиск, движение и възприемане на температурата. Основното средство е докосването, с което се опитваме да предадем положително физическо преживяване. За интензификация могат да се използват различни материали. Соматичните стимули допълнително помагат да се реализира собственото тяло и да се създаде схема на тялото, която е недиференцирана при деца с тежки увреждания.
Вибрационни стимули те позволяват на детето да усети собствения си поддържащ апарат (кости, стави), тъй като децата с тежки увреждания не могат да придобият опит, който обикновено се придобива при катерене или ходене. Помага на детето да възприема вибрации или звуци и да възприема посоката, от която идват. Назалният апарат може да бъде стимулиран с помощта на вибрационни устройства, които се прилагат към отделни части на тялото. По този начин детето ще придобие поне основно съзнание за собственото си тяло и схема на тялото. Стимулацията започва в петите и завършва в гърдите. Друга възможност за стимулиране е възприемането на естествени вибрации, чрез поставяне на ръката на детето върху гърдите на говорещия.
Вестибуларни стимули те помагат на детето да възприеме и осъзнае промяната в положението на тялото в пространството. Стимулите се предоставят под формата на бавно ритмично люлеене, флуктуация или въртене в различни посоки. Могат да се използват люлки, големи топки или ролки. Вестибуларната стимулация подобрява мускулния тонус и стабилността на тялото. То поражда приятни чувства и усмивка у децата.
Тактилно-хаптични стимули те трябва по-специално да активират областта на ръцете и да водят до активно докосване и хващане на предмети. Улеснението също има своето място тук, когато помагаме на детето да опознае дадения обект, неговия размер, форма, повърхност или тегло. Детето се учи да използва функционално ръцете си, за да опознае активно заобикалящата го среда.
Орални и обонятелни стимули са много тясно свързани. Ние се фокусираме върху стимулирането на областта на устата, която е много чувствителна. Стремим се да повишим чувствителността на тази област към получаване на стимули чрез устни игри или чрез предлагане на вкусове. По време на обонятелната стимулация осигуряваме ясни аромати, за да може детето да ги възприеме и да се научи да се разграничава. Използвам и аромати, които са познати на детето.
Слухови и зрителни стимули те вече не са обвързани с тялото и затова е трудно за деца с тежки увреждания да обработват тези стимули. Целта на стимулацията е да научи децата да гледат и слушат. Предлагаме контрастни звуци (шум-тишина) и изображения (светло-тъмно). Ние караме децата да се регистрират близки и далечни обекти, да издават звуци. Препоръчително е да комбинирате звуци с докосване, вибрация или движение.