Децата ли са зад звената? Да, под натиска на околната среда наистина е така. Образованието, събирането на информация и оценяването обаче не трябва да се превръщат в учител, „маркиращ фетиш“, както го нарича учителят, който има съвсем различен възглед за образованието.

учителите

Въпреки че учител, завършил обучението си по история и философия във FiF UK, признава, че оценяването в учебния процес е важно, по-важно е - за какво и как учителят оценява.

В момента Ян Мачай преподава граждански науки в гимназия „Юрай Хронец“ за девета година, в рамките на която специализира в преподаването на философия. В EDULAB - организация, фокусирана върху иновациите в образованието - изпълнява проекта „Феномени на света“, който е фокусиран върху интердисциплинарното обучение и е уникален при използването на образователни видеоклипове от Би Би Си.

Затова попитахме и младия учител дали смята, че съвременните технологии трябва да бъдат част от образователния процес. На конференцията IXPO в Братислава той се спря на темата:

„Защо са нашите учители?“ Какъв е отговорът му на този въпрос?

Мисля, че в момента в Словакия започва дебатът за същността на учителската професия. Ако учителят възпроизвежда само информацията от учебника и очаква същото от учениците, тогава той може сериозно да се съмнява в значимостта на своята позиция.

Имаме две възможности за възприемане на ролята на учител. В първата, учителят е гарант за мъдростта и истината. Неговата задача е да разкаже на учениците как работи светът. В замяна той очаква учениците да възпроизведат неговата мъдрост. Този вид учител е изчезнал динозавър. Мястото му лесно ще бъде заменено от робот, надарен с изкуствен интелект и с интернет връзка.

Вторият тип учител не е собственик на истината и не иска неговата версия на света да бъде записвана и възпроизвеждана. Целта му е да даде възможност на учениците да се опознаят помежду си чрез собствения си опит. Създава образователни ситуации, в които ученикът е активен, учи, изследва, търси отговори, допуска грешки и накрая намира нещо вярно.

Този втори тип учител не се заменя толкова лесно с машини, защото способностите му далеч надхвърлят един вид ходеща енциклопедия. Амбицията ми е да помогна да има все повече учители от втория тип в Словакия.

Как трябва да обърнем тази ситуация в словашкото образование, да постигнем повече учители от „втория“ тип?

Ще обърнем тази ситуация, като покажем учителската професия като високопрофесионална дейност, която се състои в професионалното овладяване на дисциплината, която преподава, и на самата педагогика.

Ролята на учителя не е да предава знания - това може да се направи и на видео в Интернет. Неговата задача е да доведе млад човек до момента, в който знанията се усвояват от собствения му опит - опит, експеримент, наблюдение, критично мислене, работа в екип и всяка дейност, в която има активен ученик, а не учител.

Срещаме възгледите на много педагози, че днешните деца вече не са това, което са били някога. Те пречат повече, позволяват си да бъдат учители, пренебрегват исканията им и други подобни. Срещнали сте това на практика?

Мисля, че преподавателите от всяко поколение казват едно и също за своите ученици - че те са различни, по-лоши, отколкото са били. Това е начин да се справите с факта, че е трудно да работите с някои ученици.

В поколенията на днешните ученици виждам хора, които искат да живеят в един по-добър свят и са готови да направят нещо по въпроса. Учениците и студентите са ангажирани с граждански или екологични теми и в действителност Словакия също се променя.

Смятате ли, че е важно учителят да изгради авторитет върху децата или да бъде по-приятелски настроен, добронамерен и отзивчив? Коя според вас е златната среда?

Терминът "власт" може да се разбира като силата да принуди някой друг да действа против волята му. Друг тип „авторитет“ е способността да въздействате на хората да уважават вашите решения и претенции, защото те се доверяват на вашия интелект и способности в тази област.

Първият тип авторитет води до отношение на неравенство между ученик и учител - изпълнете това, което ви казвам, защото трябва. Вторият тип е за свободния избор - ученикът следва авторитета на учителя, защото му се доверява. Проблемът е, че вторият тип авторитет не е лесен за постигане. Това е процес. Но узурпирането на властта над класната стая е много по-лесно.

Преподавате граждански науки в гимназията от 9 години. Фокусирате се върху философията. Как сервирате информация в тази област на ученици от гимназията, които може би не са наклонени към тези теми на тяхната възраст? Или точно обратното?

Опитвам се да представя философския проблем, за който търсим решение. Ключовият елемент е присъствието и актуализирането. Студентите трябва да възприемат философския проблем като нещо, което отговаря на техните собствени, може би без отговор въпроси.

Той е същият принцип, както и при другите предмети - учителят трябва преди всичко да преподава за заобикалящия го свят, а не за теоретични конструкции, които живеят само на страниците на учебници и сценарии.

През няколкото години, през които преподавах, установих, че няма тема, която учениците да не са склонни да изследват. Всичко зависи от метода на администриране и способността на учителя да мотивира любопитството на учениците.

Младежката работа може да бъде по-трудна за учителя по много начини - големите велки деца ‘често вече имат своето мнение и могат да го наложат. Как го възприемате? Това е просто бонус в работата ви - когато се учите заедно, като обсъждате и представяте мнения?

Първото нещо, което учителят трябва да научи сам: не сте в класната стая, за да отстоявате мнението си. Неговата задача е да създаде условия за формиране на собствено мнение у ученика. В безопасна училищна среда с помощта на инструменти за рационална дискусия - тоест такава, която се основава на аргументи и следва определени правила.

Ако като учител не съм съгласен с мнението на ученика, не бива да използвам авторитета си, за да го поставя под съмнение. Моята задача е по-скоро да покажа спектъра на мненията и да науча учениците да мислят критично независимо и да вярвам, че ще ревизират мнението си с течение на времето.

С предишния въпрос исках да проследя факта, че финландският модел на образование е поставен от много експерти като модел за подражание. Те предпочитат да учат с думи, дискусии, мнения, а не чрез тестване и оценка на учениците, както е при нас. Какво мислиш за това?

Оценяването на учениците е необходима част от учебния процес, а не в противоречие с методи като дискусия. Също така мога устно да оценя представянето на ученика в дискусията, да подчертая силните страни, да препоръчам области, върху които да работя.

Случва се обаче, че отзивите на учителя завършват като маркиращ фетиш, на който учениците се доверяват и следват зад единиците. Учителите и родителите също ще му повярват, сякаш са забравили, че марката не е първоначалната цел на образованието. Тогава пълна карикатура на образованието е ситуация, при която учителят отбелязва запаметени уроци, чрез които учениците възпроизвеждат собствената си интерпретация.

Според вас учениците трябва ли да използват съвременни технологии - мобилни телефони, таблети, компютри? Въпреки че често се говори за негативното им въздействие върху детето (пристрастяване и т.н.), смятате, че е важно те да управляват и контролират работата с технологиите.?

Определено да. Поколение Z - тези, които са родени в свят, където Интернет е обща част - не възприема цифровите технологии като нещо специално. Само ние, родените, мислим, че можем да решим дали да приемем цифровите технологии или не.

Въпреки това, поколение Z не се интересува какво мислят хората, които са изпитали черно-бяла телевизия за технологиите, които са норма за тях. Те ще бъдат част от ежедневието им с нас или без нас. За учителя всяка нова технология е нов начин да научиш нещо. Би било много жалко да не се използва този потенциал.

Вие трансформирахте начина си на възприемане на образованието в проект „Феномени на света“. Можете ли да ни го опишете повече? По-точно, това означава, че е фокусирано върху интердисциплинарното обучение?

С феномените на света ние подкрепяме три образователни тенденции: обогатяване на фактическото преподаване с контекст, отстъпване от запомнянето и подпомагане на преподаването на компетентности, необходими за живота през 21 век, и прехвърляне на дейност от учител към ученик.

Донесохме пет теми в училищата: Вода, Слънце, Въздух, Култура и Комуникация. Интердисциплинарното обучение е това, което търси връзки между различни гледни точки за едно явление. Ние не гледаме на водата само от гледна точка на физик или химик.

Ние показваме водата в контекста - като вещество, което оформя пейзажа, задвижва водноелектрическите централи, е ключов фактор в процеса на фотосинтеза и люлката на ранните цивилизации. Това балансира традиционната затвореност и често фактическата насоченост на общите училищни предмети. Образователни видеоклипове от BBC ни помагат да покажем явленията в пълната им красота.

Възможен ли е вашият проект на практика, респ. той се използва от вас, вашите колеги или други училища?

В момента той учи Явления в света в 800 словашки училища. Вярвам, че това е осъществимо на практика, така че ние също го проектирахме. Учителят ще получи пакет от материали, който включва образователни видеоклипове, интерактивни дейности и образователни модели, които са методическо ръководство за него, как да внедри 12 образователни блока във всяка тема. Искаме да улесним максимално учителите да работят по опит и иновативен начин.

Какви отговори срещнахте при него?

Интересна беше реакцията на ученици, които не възприеха ученето с феномените на света като „истинско“ обучение. Тревожно е, че разбирам като учене предимно ситуацията, когато учителят им диктува бележки или когато те отбелязват неговата интерпретация, която научават наизуст.

Явленията са пълни с образователни дейности, които имат различен характер. Учениците работят в екипи, решават проблеми, изпълняват интересни задачи в група и черпят информация от различни източници и видеоклипове от BBC.

Вие сте млад, иновативен учител, който определено има енергия да даде и иска да преподава на своите ученици колкото е възможно повече. Защо в миналото избрахте тази професия? И това, което все още ви убеждава, че това е правилният избор и не съжалявате за решението си?

Вече преподавам малко, но винаги, когато имам нова публична презентация, лекция или урок, очаквам с нетърпение. Когато спра да изпитвам това чувство, това ще е ясен знак, че е време да потърсим другаде.