Организацията MESA10, заедно с изследователската агенция FOCUS, направиха представително проучване на това какво всъщност мислят словаците за образованието. Едно от интересните неща беше констатацията, че почти половината от анкетираните мислят така „Необходими са наказания и лоши оценки, за да могат учениците да учат добре“. Всъщност маркирането и наказанието е това, което помага на децата да постигат по-добри резултати?
Тя отговори за какво трябва да се използва оценката в училищата, защо текущата оценка е лоша и как трябва да изглежда в идеалния случай. ПЕТРА ФРИДРИЧОВА, която работи като изследовател в Педагогическия факултет, MBU в Банска Бистрица, работила е като директор на Държавния педагогически институт и в момента е член на експертния екип на проекта MESA10 TO DÁMUM, където тя се занимава и с темата за оценка в училищата.
Каква е основната цел на оценяването на учениците в училище? Какво трябва да им даде рейтингът?
Основата за нашето интервю трябва да бъде да се определи разликата между оценката и класификацията. Докато целта на оценяването е да се оцени качеството на изпълнението или активността на учениците, класификацията е свързана с класифицирането на представянето или дейността в някои групи за изпълнение. В Словакия е т.нар маркиране. Класификацията, т.е. маркирането и оценяването, често се бърка от хората и не е едно и също нещо. Ако попитате за оценката и какво трябва да даде оценката на учениците - основно трябва да бъде формулирана обратна връзка за детето, ученика, как е успяло да изпълни задачата - какви са силните му страни, но също така е информация за това кои са недостатъците, какви грешки е допуснал и каква може да е причината за тези грешки. Въпреки това, част от оценката, която има характер на обратна връзка за детето/ученика, е също така как да се избегнат грешки в бъдеще и как постепенно да се подобри собственото представяне. От тази гледна точка оценяването е част от обучението на ученика, а не чрез заключението, че определен ученик познава много добре, добре или недостатъчно учебната програма. Действителната оценка движи ученика напред и освен контролната роля изпълнява и мотивационната роля.
Такава всеобхватна оценка се извършва в словашки училища или в повечето училища все още срещаме само класическата оценка?
Това е индивидуално. Това със сигурност зависи от учителя, училищното ниво, но и от изискванията на родителите. Ако училището предоставя възможност за устно оценяване, тогава вече има родители, които обичат да чуват изчерпателна оценка на своите деца. Все още е много индивидуален въпрос. В Словакия обаче марки със сигурност преобладават.
По някакъв начин маркирането на децата също може да се разглежда като отражение на работата на учителя?
Може или не. Ако се окаже, че целият клас получава „лоша оценка“ от хартията - учителят естествено си мисли, защо е така - нещо погрешно е обяснено? Разбираеми ли бяха задачите? и т.н. Оценяването на работата на учителя обаче само по това, какви оценки той/тя „дава“, не е най-подходящият начин за оценка на работата му. Това се дължи главно на високата субективност на оценката и класификацията в Словакия.
Кога започна в училищата с класическо класиране, както го познаваме днес?
Срещаме училищната класификация от 16 век. Настоящата система от точки 1-5 се прилага повече или по-малко на територията на днешна Словакия от времето на училищната реформа на Мария Терезия.
Вече така, той остана същият?
Да, мина много време. Това беше въпреки факта, че образователната система беше напълно различна по това време, в напълно различни условия и с различна цел. По това време ставаше дума основно за запаметяване и възпроизвеждане на информация и оценките отлично отразяваха колко перфектно ги е научил ученикът. Днес истинската ни цел вече не може да бъде децата да се научат да разказват урока буквално наизуст, а детето да може да използва наученото на практика. Разбира се, това, което в момента регулира оценката и класификацията, са Методологическите насоки, които се актуализират постоянно, но същността на класификацията, както знаем, има наистина дълбоки исторически корени.
Днес няколко психолози казват, че това маркиране е дори вредно за ученето. Това, което психолозите виждат като най-големите проблеми?
Това не би намалило премахването на класическите маркировки при децата, както и конкуренцията и мотивацията за постигане на възможно най-добри резултати?
Трябва ли изобщо да има състезание в училище? Преследването на белезите не ни кара да помним нещата, дори когато звъни. Такива знания не са постоянни. Въпреки че все още възприемаме знаците като основен елемент, за който децата се учат, това все още е само външна мотивация. Оценката и наградите за добри оценки или наказания за лоши оценки са само външна мотивация, която рано или късно изчезва и след това идват проблеми. Ето защо много деца, които са единни в първи клас, тъй като се състезават за най-много единици с учителя, във втори клас спират да се грижат за това и спират да учат. Основата на обучението е вътрешната мотивация - т.е. искате да откриете, опознаете, проучите. И това е естествено за децата.
По-скоро забравяме ли информацията, която научаваме под стрес? Обикновено днес децата или по-големите ученици не помнят нищо след писане.
Не знам дали има такива изследвания, но използването на научената информация може да се види и при международни тестове. Те не се основават на това, което ученикът може да назове, а как той наистина може да използва знанията. Процесът на обучение е много сложен и включва много участници. Най-важното нещо както за учителите, така и за родителите е да осъзнаят, че най-добре помним към какво са свързани нашите положителни емоции.
С какво в идеалния случай бихме могли да заменим маркирането?
Чрез предоставяне на обратна връзка за напредъка на учениците, за това как те се усъвършенстват във всяка компетентност, къде са техните граници, каква е причината за грешките, които допускат, или каква е причината, поради която те се провалят. Разбира се, не е изключено количествено изразяване, но аз лично бих предпочел подход, който говори повече за това как се подобрява детето, а не към коя „кутия“ принадлежи.
В допълнение към класическата маркировка, кои видове са най-често срещаните в света?
Като цяло можем да разграничим два основни подхода към оценяването според това дали сравняваме резултатите от обучението във връзка с „разместванията“ на ученика и включва ли самооценка, или сравняваме неговия напредък с някои поставени цели. Често обаче има комбинация от двата подхода, тъй като докато единият предоставя на учителите, учениците и техните родители информация за развитието на учениците, но също така и за грешките, които допускат, или факторите, които го забавят; втората се използва за сравняване на резултатите от обучението.
От практическа гледна точка (т.е. какво получава детето) - това е комбинация от вербална оценка (от гледна точка на кратка оценка на напредъка на ученика в сравнение с предходния контролен период) и процент на владеене на компетентности или конкретни умения, съответно . идентифициране на тези, при които има недостатъци. Страните, които постигат над средните резултати при международни сравнения, наблягат на оценката за развитието на детето, която се комбинира със собствената му самооценка. В същото време обаче оценяването идва на предварително определени етапи на контрол - така че напредъкът на ученика може да бъде реално уловен. Те не се оценяват в писмена форма ежедневно. Преобладава устната обратна връзка. Децата получават непрекъсната информация за процеса на своето обучение и на контролните етапи цялостна оценка на състоянието на развитие на компетентността.
Смятало ли се е, че сегашната система за оценка в Словакия ще се промени? Някой вече е приел това сериозно?
Тези съображения винаги идваха с нова концепция за развитие на образованието - те бяха част от концептуалните документи Духът на училището, Константин, но и Милениумът, и същото е и в новото министерско предложение за развитие на образованието. Разбира се, най-силният натиск за промяна беше през 90-те години, когато учителите наистина търсеха нови подходи за преподаване, за развитие на учениците и, разбира се, за тяхната цялостна диагностика, оценка и оценка. Като цяло имаме много малко публикации за оценяване в училищата само в сравнение с нашите чешки съседи. От по-новите творби считам дисертацията на Ева Висмекова за разбирането на учителя от оценката в началното образование за полезна и интересна. Разбира се, други изследвания също са посветени на оценката, но обикновено са фокусирани върху конкретни теми. Изследването на Е. Висмекова от 2013 г. обаче посочва, че въпреки че учителите в началното образование възприемат ползите от словесното оценяване, много от тях са се върнали към класическото оценяване, тъй като им „липсва“ някаква методическа подкрепа. И накрая, класификацията е по-проста форма за оценяване за тях, отколкото фокусирането върху мониторинга на индивидуалното развитие на всеки ученик.
Вашият експертен екип по проекта ЩЕ ИЗРАБОТИ ПРИЧИНА ще предложи някои промени в тази посока?
Със сигурност да. Те са свързани главно с промяната в концепцията за съдържание и форми на обучение в дългосрочен план.
Смятате ли, че словашките учители биха искали да използват нови форми на оценяване?
Мненията са различни. Ще се справим конкретно с мненията на учителите на практика. Убеден съм обаче, че основата е комуникацията и обучението на учителите на практика, но също така и цялостна промяна в обучението на бъдещите учители, така че те да могат да прилагат предложените промени на практика.
Ако спрем оценката само с 5-градусова или процентна маркировка, тя няма да има отрицателно въздействие, напр. в международните тестове? Нивото ни нямаше да падне?
И има къде да падне? Нека се опитаме да се запитаме дали настоящата образователна система всеобхватно се е доказала като ефективна. В същото време трябва да отбележа, че има разлика между класификация и оценка. Оценяването може и винаги ще включва количествен израз на овладяването на ученика от ученето.
Знаете ли какъв опит имат с оценяването в словашки училища, където се използват алтернативни методи за оценка? Какви резултати постигат тези деца в сравнение с други училища?
Не сме разглеждали подробно тази област. Мога да говоря само от собствения си опит и от опита на мои познати, чиито деца посещават такива училища. Моят приятел, чийто син е завършил 9-та година в частно училище в Банска Бистрица, ми каза, че това са 9 щастливи години, в които синът й се радва напълно и се научава да учи, за да отговаря за своето обучение. Те имаха надстандартни отношения с учителите, общуваха открито и прилично и успяха да назоват проблемите, които имаха. Бележките не изиграха решаваща роля в целия този процес - акцентът беше върху развитието на всяко дете във всеки от предметите.
Смятате ли, че тези методи за оценка са по-справедливи, по-обективни? Те са по-малко стресиращи за децата?
Да, те са по-малко стресиращи за децата, но най-вече имат по-показателна стойност от самата марка. Не е изключено обаче оценката да има два компонента - оценка, последвана от устна оценка. Във всеки случай държавата трябва да определи критериите, въз основа на които ще бъдат дадени марки или друг израз на критерий.
По цял свят се използват по-сложни видове оценка, вероятно главно в началните училища. Как е с гимназиите и университетите?
Поради различните системи на организация на образованието не е възможно да се обобщи, че цялостната оценка е типична само за началните училища. Както вече споменах - ако възприемаме оценката чрез два противоположни полюса - оценката на развитието на ученика (включително самооценка), а на другия полюс сравнението на представянето на ученика спрямо целите, то в отделните държави там винаги е комбинация през цялото образование.
Mgr. Д-р ПЕТРА ФРИДРИЧОВА.
Тя работи като изследовател в Центъра за образователни изследвания на Факултета по образование, MBU в Банска Бистрица. През 2011 - 2015 г. е била ръководител на Института за наука и изследвания на Факултета по образование на MBU, по-късно е работила като директор на Държавния педагогически институт. Актуалните изследователски теми включват въпросите за увеличаване на успеха на реформата на системата за основно образование в словашкото образование, иновации в образователната практика чрез проучване на действията на учителите, трансформация на висшето образование и непрекъснато обучение на учители и подобряване на педагогическата практика на бъдещите учители.