деца

Делът на децата в системата за специално образование в Словакия е най-високият в Европа. Въпреки че повечето преподаватели вярват, че отделното образование е по-подходящо за деца със специални нужди, те виждат своето място в масовите училища, ако са изпълнени условия.

Словакия е на първо място в Европа по дела на децата в специалното образование
Делът на учениците със специални образователни потребности (SEP) е четвъртият по височина в Европа в Словакия [1], в началните училища те съставляват почти една пета от ученическото население. Въпреки това, за разлика от други европейски страни, голяма част от тези ученици не посещават масови класове с други деца. Сред европейските страни Словакия се нарежда на първо място по дела на учениците в началните училища, обучавани отделно в специални класове или специални училища за деца със СОП. Докато в Словакия делът на децата в специалното образование е до 5,88% от учениците в началното училище, средното за Европа е почти четири пъти по-ниско [1].

Въпреки че делът на децата и учениците със СОП, записани сред останалите деца в масовите класове, се е увеличил с почти 15% през последните 10 години, общият брой на децата, образовани в отделно образование, остава приблизително същият през десетилетието. Както се вижда от следващата графика, капацитетът на специалните паралелки и особено на специалните училища остава почти непроменен. Те не бяха засегнати значително от колебанията в броя на учениците, причинени от демографския спад.

Графика 1 Развитие на броя на децата и учениците със СОП в отделни форми на обучение в детски градини, начални и средни училища през 2009 - 2019 г.

Делът на учениците в начални училища, посещаващи отделни форми на образование, не е еднакъв в Словакия. В седем области в Източна Словакия дори повече от 10% от всички ученици в началното училище го достигат. Една от причините е фактът, че почти всяко пето дете в специално училище или специален клас идва от изключено ромско населено място [3].

Повечето педагози смятат, че отделните форми на обучение са по-подходящи за деца със СОП
Въпреки че развитата система за специално образование присъства и в други европейски страни (освен в Словакия, например в съседните Чехия, Германия, Белгия и Холандия), тенденцията на интеграция се развива в световен мащаб от 60-те години на миналия век. интеграция на деца с увреждания или таланти в масовите училища и класове. В няколко държави то е заменено от концепцията за приобщаващо образование, която се състои в трансформиране и подкрепа на масовите училища, така че те да могат да обучават ефективно всички деца, независимо от техните недостатъци или таланти.

Една от възможните пречки за по-голямото включване на деца със специални нужди, както и за въвеждането на приобщаващо образование, е утвърденото убеждение, че децата трябва да се обучават по-ефективно в хомогенни групи [4]. Това беше потвърдено и в анкетното проучване „Това прави причина“, проведено върху представителна извадка от детски градини, начални и средни училища, в което респондентите идентифицираха разликата в нуждите на учениците в класовете като най-големия проблем при обучението на деца със СОП (48 %). Респондентите в анкетното проучване смятат, че отделна форма на обучение в специални училища или паралелки е по-подходяща за повечето деца със СОП. Както се вижда от следващата графика, повечето респонденти предпочитат образованието в обикновена класна стая с осигурена подкрепа само в случай на деца от социално слаби среди, надарени или физически увреждания. Напротив, според респондентите в анкетата отделни форми на обучение са по-подходящи дори за деца без знания или с ограничени знания на езика на обучение.

Графика 2. Мнения на респондентите за подходящата форма на обучение на деца и ученици със специални образователни потребности

Обикновените училища са относително отворени за деца със специални нужди, но те нямат достатъчно условия

Въпреки преобладаващата вяра в пригодността на отделните форми на образование за деца със СОП, повечето респонденти от масовите училища подкрепят насочването на деца с различни нужди към масовите училища. Или под формата на включването им сред други ученици в редовни класове, или чрез обучението им в специални класове. Образованието в специални училища е избрано от респондентите от масовите училища като предпочитана форма на обучение само в случай на деца с умерени и тежки умствени увреждания и при деца с аутизъм. По време на интервютата, проведени в проекта „Да направим смисъл“, няколко директори на масови училища се съгласиха с посоката на образованието към приобщаване и подчертаха ангажимента да се обучават всички деца от тяхната зона, независимо от потенциалните им недостатъци или таланти. Според директора на началното училище „ние сме отворено училище за тези деца, дори го споменаваме в училищната си програма като едно от онези добри неща.“ По същия начин един от директорите на детската градина вярва, че „включването е добра тенденция. "

В същото време обаче много от респондентите от масовите училища посочиха необходимостта да се осигурят условия за обучение на деца с различни нужди, състоящи се главно в достатъчен персонал, материални, професионални и финансови възможности. Както каза директорът на професионална гимназия, „това е абсолютно страхотно [...] в живота, нормално е дори човек с увреждане да живее с тези хора. Така че в това училище го оставете да живее с тях, защото всичко е наред. Но тогава за това трябва да се отделят хора и ресурси. "Директорката на детската градина посочи недостатъчното финансиране за обучението на деца със СОП:" финансирането, ако бъде определено, би било за мен. Защото осъзнавам, че ако имах болно дете, много бих искал то да бъде интегрирано. "

Именно поради недостатъчната готовност на масовите училища, няколко респонденти оценяват отрицателно включването на деца със СОП в масовите училища. Както се изрази директорът на началното училище, „сега ще изхвърлим всичко [в обикновените училища] и нямаме създадена система. Нямаме нищо настроено там. Хвърляме го и правим каквото искате. И тогава преподавателят, който практикува от 30 години, има проблем с това какво сега, Боже мой, какво сега […], тъй като има страх. “Някои респонденти от масовите училища изразиха убеждението, че специалните училища са по-добри в обучението на деца със СОП, подготвени професионално, организационно и материално. Както заяви директорът на средно професионално училище, „Аз съм против интеграцията на ученици с увреждания. Тъй като мисля, че специалните училища, които разполагат с оборудването, учителите, вероятно по-добре интегрират или подготвят децата, те знаят как да им обърнат повече внимание. “Въз основа на констатациите от анкетното проучване има смисъл обаче, специалните училища подобно на образованието в началните училища, се сблъскват в образованието на деца със СОП с много проблеми при осигуряването на условия, както и с недостатъчни финансови и човешки ресурси.

Потокът от специални и масови училища е отделен и недостъпен
Един от проблемите със съвместното съществуване на две специални и масови образователни системи, посочен от няколко интервюирани, е, че обменът на опит и споделянето на често много усъвършенствани методи за работа с деца в неравностойно положение и с надарени деца между специални и масови учители се случват само спорадично . Това беше потвърдено и във въпросник, в който само 4% от учителите от масовите училища заявиха, че получават професионална и методическа подкрепа от персонала на специално училище в обучението на деца и ученици със СОП. Много педагогически служители от масовите училища обаче биха я приветствали и в същото време няколко респонденти от специални училища изразиха желание да споделят знанията и уменията, придобити чрез образование и дългогодишен опит. Както каза ръководителят на специалния педагогически консултативен център, „мисля, че учителите в специалните училища имат достатъчно опит, за да имат какво да предадат“.

В същото време специалните училища и класове в Словакия не се използват като инструмент за временна издръжка на деца, но представляват трайно отделен образователен път. След като детето бъде поставено в специален образователен поток, има много малък шанс някога да бъде включено в масовото образование по време на училище. През изминалата учебна година 70 деца бяха преместени от специални в редовни начални училища в цяла Словакия, което представлява само 0,4% от учениците в специалните начални училища. Недостъпността на специалното и масовото образование беше възприета проблематично от няколко интервюирани. Както каза ръководителят на консултативния център: „Виждам мястото на специалните училища в бъдеще като институции, в които децата идват с нуждата, че се нуждаят от подкрепа, независимо от диагнозата. И че биха се възползвали от едногодишен престой в специално училище, започвайки, а след това, след като подготвят средата в редовно училище и обмислят напредъка на детето, да го интегрират в редовно училище. "

Заключение
Високият дял на децата, които учат в отделни училища и класове за ученици със същия или подобен тип неравностойно положение, противоречи на международните ангажименти и тенденции, насочени към подпомагане на образованието на всички деца в естествената общност, в която живеят. То сочи към относителната стабилност на капацитета на системата за специално образование и в същото време към оставащите пречки от страна на масовото образование да отговори на естественото разнообразие на децата и учениците. Тъй като обикновените училища често не успяват да осигурят условия (като например асистент на учител), посещаването на специално училище се превръща в необходимост за родителите на дете с увреждане, а не в свободен избор. В същото време предоставянето на образование на деца със СОП в специализирани условия от обучени специалисти води до това, че "обикновените" ученици могат да се възползват от тази грижа и от по-голямата индивидуализация на образованието само в много ограничена степен. Съществуването на специални и по принцип отделни от обикновеното общество форми на образование не само води до стесняване на социалните мрежи на деца в неравностойно положение, но и води до необходимостта от тяхната последваща „реинтеграция“ при навлизане на пазара на труда и пълна заетост в обществото и живота .

Мирослава Хапалова
аналитик на проекта Това има смисъл

Статията е съкратена версия на главата Отделно обучение на деца със СОП се счита за по-подходящо; Прекомерно представителство на децата в системата на специалното образование; Недостъпност на масовите и специалните училища в Анализ на констатациите за състоянието на образованието в Словакия, достъпно на: https://analyza.todarozum.sk/docs/320407002mh0a/

Блогът е част от проект, подкрепен от Европейския социален фонд чрез програма Ефективна публична администрация.