Влизане на детето в училище
Постъпването в училище означава значителна тежест за повечето деца, която нараства с възрастта на нарастващите изисквания към образованието. Дете, което не е ходило на детска градина, трябва дълго време да се справя без родители, да се присъедини към относително голяма група деца на същата възраст и да се подчини на властта на непознат. Въпреки че детето, което е ходило на детска градина в тази посока, е по-лесна ситуация и промяната в живота му не е толкова голяма, организацията на училищните дейности също е различна за него. Днес сравнително бързо започва преподаването, което поставя значителни изисквания към умствената зрялост, но също така и към адекватна мотивация за работа, достатъчна концентрация. Но и върху редица други лични качества.
Не е чудно, че голям брой деца показват признаци на дезадаптация за дълго време или за по-кратко време след постъпване в училище. Учителят забелязва в тях, че те са зле подчинени на колективното ръководство, не могат да издържат фокуса върху преподаването, все пак трябва да си играят с нещо, дори това да е само хартия и молив. Те не могат да седят на едно място, обръщат се, говорят, когато учителят го обясни и такова дете постепенно започва да изостава повече по всички предмети или само по някои.
Детето често отказва да стане сутрин, не иска да ходи на училище, връща се уморено от училище и се бие с родителите си, когато подготвя домашното. При оптимални условия домашната подготовка на първокурсниците не трябва да отнема повече от половин час - по изключение един час - и трябва да се извършва в момент на добро представяне. Най-вече след известно време активна почивка. За много деца обаче задачите не са достатъчни за толкова кратко време и родителите, в опит да осигурят доброто благосъстояние на детето, влачат обучението отвъд поносимото ниво. Въпреки това, проявите на увреждане в първия клас могат да попаднат в грижите на педиатър с фалшив етикет за остро или хронично заболяване. Ранното повръщане, главоболие, парене на очите и други соматични проблеми в този случай имат ясна връзка с изискванията на училището, те обикновено не се появяват, например, през уикенда или празниците.
Биологично съзряване - твърде често ученето е трудно и продължително в сравнение с ученето, което започва в точното време. Напротив, ученето твърде късно има своите недостатъци: например, детето е развило неподходящи навици, които не могат лесно да бъдат коригирани по-късно. Биологичното съзряване обаче зависи преди всичко от възрастта, а също и от индивидуалните характеристики на всеки индивид.
Възраст на детето в училище, независимост, игривост - незрялост в работата, невнимание към задачите
5 години 8 месеца - 5 години 10 месеца, 64,0%, 57,1%, 57,1%
5 години 11 месеца - 6 години 2 месеца, 26,9%, 23,8%, 32,8%
6y 3mo - 6y 5mo, 21.4%, 18.0%, 22.9%
6 години 6 месеца - 6 години 8 месеца, 23,8%, 12,7%, 14,3%
6y 9mo - 7y 0mo, 12.0%, 3.4%, 10.2%
Допустимост на детето за работа в училище - най-мащабният и амбициозен опит за подготовка на децата за училище е американската „Headstart Program“. той трябваше да компенсира недостатъците на семейното възпитание при деца от социално слаби семейства, където те говорят различен език, където децата не влизат в контакт с книга, молив и хартия. Дългосрочното проследяване обаче не потвърди очакваните резултати, също така защото относително краткосрочната профилактика не може да компенсира недостатъците, причинени от дългосрочния период на недостатъчна стимулация и които продължават след края на програмата.
Готовност на детето за работа в училище
Детето трябва да бъде достатъчно мотивирано и емоционално подготвено за работа в училище. Състояние на развитието на детето по време на постъпване в училище:
Физическа зрялост. По време на постъпването в училище крайниците се удължават и размерът на главата относително намалява, торсът се стеснява и изравнява, което променя цилиндричната си форма и ясно различава гърдите от корема. Промяната в структурата на тялото е тясно свързана с промяната в контрола на тялото.
Когнитивна зрялост. Около 6-та година има промени в познавателните дейности на детето. Детето започва да разбира света реалистично, по-малко зависи от своите преки и непосредствени нужди. Реалистичното разбиране на света обаче означава и по-безопасна оценка на стабилността и промяната.
Емоционална, мотивационна и социална зрялост. Под емоционална зрялост разбираме подходящ за възрастта контрол на чувствата и импулсите. Детето трябва да може да отложи своите желания, ако е подходящо или необходимо с оглед на по-късната цел. Емоционалната зрялост е тясно свързана с умственото представяне. Способността за самоконтрол и самоуправление често липсва при много надарени и деца в ранно училище, тъй като те са по-зависими от биологичната зрялост.
Също така е социално свързана с емоционалната и мотивационната зрялост. Детето трябва да бъде по-малко зависимо от семейството. Способен да се подчини на властта и да приеме нова роля - ролята на ученик. Той също трябва да намери своето място в колектива.
Изисквания за училище
Вярно е, че в дадена училищна система учителите следват едни и същи учебни програми и методи на елементарно обучение. И колкото по-формално е определено, толкова повече се прилага правилото за постоянство на иска. Когато обучението е изцяло приспособено към индивидуалността на всеки ученик, въпросът за зрелостта на детето губи смисъла си. По този начин въпросът за зрелостта на детето преминава към въпроса за зрелостта на методите и учебната програма. Начинът на преподаване обаче трябва да бъде адаптиран към възрастта и индивидуалните възможности на учениците.
Училището развива и детето в областта на социализацията
Детето придобива други роли и свързани с това компетенции тук. Успехът изисква малко по-различни качества, умения и знания, отколкото са важни при преподаването. Така например може да се случи, че детето ще има добра полза, но няма да кандидатства сред другите деца в класа и няма да получи задоволителна позиция тук. На възраст 6-7 години настъпват различни промени в развитието, които са обусловени от съзряване и учене. Компетентности, необходими за приемливо управление на училищните изисквания: училищна зрялост - компетенции, зависими от зрелостта на училищната готовност - компетентности в развитието на обучението
Училищна зрялост
Проявява се чрез промяна в общата реактивност, повишена емоционална стабилност и устойчивост на стрес. Незрелостта се проявява с по-голяма раздразнителност, емоционална лабилност и бърза умора. Такова дете не е в състояние да се справи с тежестта на училищните задължения.
Достатъчната зрялост позволява по-добро използване на детските способности благодарение на по-добрата концентрация на внимание. По-зрялото дете ще се концентрира по-добре и ще продължи да работи по-дълго. Зрелостта се превръща в условие за по-добро учене.
Зрелостта на CSN също е предпоставка за адаптиране към училищния режим. Незрелото дете е много изтощително от спазването на определен режим. По-зрялото дете е по-уравновесено и издръжливо.
Съзряването на CSN влияе върху развитието на двигателната и сензорно-моторната координация и ръчните умения. Неумелостта е рисков фактор в началото на училище. Следователно незрелите деца по-често не могат да произнасят правилно всички звуци. Всяка по-забележима несръчност поставя детето в социално неравностойно положение. Узряването на CSN е предпоставка за развитие на слухово и зрително възприятие.
Визуално възприемане
Предучилищните деца виждат по-добре в далечината, отколкото от много близко разстояние. Фокусирането на очната леща и нуждата от повече внимание прави зрението в близост по-напрегнато. Училищната зрялост е развитие на способността да се вижда отблизо и да се възприемат по-лесно детайлите. Областта на зрителната диференциация също е важна. Това означава, че детето може по-добре да различава съответно подобни картинки. писма. Това включва и визуална интеграция, това е способността да възприемаме всеобхватно и да не се фокусираме само върху един детайл. Детето трябва да може да възприема думата като набор от букви в определен ред и да създава дума от тези букви. Ефективността на визуалната работа се влияе от зрелостта на движенията на очите. Човек вижда достатъчно рязко само в момента на фиксиране, когато очите се движат, той вижда по-малко точно.
Незрелите деца не могат да ги възприемат именно защото движенията на очите им са по-малко координирани, нередовни и несистемни. При практическа дейност зрението трябва да се координира с друга физическа активност. Такава сложна координация създава проблеми за незрелите деца. Например, те не могат да направляват движенията на ръцете по контурите на определена форма при рисуване.
Слухово възприятие
Развива се по-бързо от зрителното възприятие. Повечето шестгодишни могат лесно да различават фонемите, т.е. Звуците на говоримия език на родния ви език. Способността на слухова разлика узрява средно около 6-годишна възраст. Способността на слуховия анализ и синтез се развива в по-голяма степен само в училище. Координацията на дейностите на двете полукълба е необходима за успеха в училище. При момчетата съзряването е по-бавно, но по-ранната функционална диференциация на дясното полукълбо се случва по-често.
Развитието на когнитивните процеси зависи не само от наследствените нагласи, но и от адекватната стимулация. Доказателство може да бъде случаят на пренебрегнато от образованието дете, което не достига необходимото ниво. Причината за забавеното развитие на умствените способности може да бъде нарушена наследствена диспозиция, но и липсата на възможности за учене. Способността да мислите на ниво конкретни логически операции също е важна. Също толкова важно е нивото на развитие на регулаторни компетенции, които влияят върху степента на използване и приложение на умствените и други способности. За емоционално незряло дете ролята на ученик няма достатъчно мотивираща сила, защото е твърде обременителна.
Ролята на ученика изисква да поеме известна отговорност за поведението си, което е прекомерно изискване за незряло дете. Цялостното развитие на процесите на саморегулиране преминава от емоционална регулация към по-висша форма, която се основава на волята и е свързана с осъзнаване на дълга. Характеристика на зрялата саморегулация е способността да се отлага удовлетворението в полза на по-ценна цел. Проблемът със саморегулацията е доста често срещан при започване на училище. Тя може да бъде свързана с емоционална незрялост, която се проявява с по-голяма склонност към импулсивност и по-ограничена толерантност.
Готовност за училище
Стойността и значението на училищното образование
Училището е представител на общите ценности на обществото. За родителите училищното образование има определена стойност, което се отразява в отношението им към училището. Следователно училището може да се превърне в място за конфронтация между различните ценностни системи на семейството и обществото. Ако детето не разбира смисъла на училищното образование, то става за него
училище ненужно задължение, което то зачита само формално. Дете, което има някакви проблеми, няма мотивация да върши училищна работа, е заето от собствените си проблеми. Ето как могат да реагират децата, които се развеждат с родителите си. Натрупаният опит и произтичащите от това ценности и поведенчески стратегии, които детето е придобило в предучилищна възраст, се влияят от социално-културното ниво на семейството. Важен е начинът на общуване, който преобладава в семейството.
Социална готовност
При постъпване в училище детето трябва да достигне определено социално ниво:
Детето трябва да прави разлика между различните роли и поведението, което е свързано с него. Неподготвеното дете не разбира разликата в отделните роли: ролята на ученика като подчинено същество и ролята на учителя като авторитет.
Нивото на вербална комуникация също е важно за адаптацията. Всяка липса или нарушение на речта усложнява позицията на детето в класната стая и отношенията му с учителя. Доброто познаване на езика на обучение е условие за овладяване на преподаването. На ниво детска група това е различен тип комуникация. Детето трябва да установи и поддържа контакт с други деца.
Способността да се спазват стандартните норми и ценностната система, на която се основава детето. Детето трябва да знае основните правила и да се държи според тях. Недостатъчното владеене на необходимите стандарти на поведение е съществена пречка за адаптацията на детето към училище.