Как технологиите влияят върху развитието на езиковите умения при най-малките деца? Катрин С. Тамис-ЛеМонда, професор по психология на развитието в Нюйоркския университет, обобщи отговора на този въпрос.
В статията си тя предоставя преглед на няколко проучвания, които подкрепят собственото ѝ твърдение, че компютрите не могат да заменят социалното взаимодействие и езиковите придобивки, които децата получават само чрез родителите или полагащите грижи. В същото време тя опроверга твърдението, че образователните видеоклипове имат смисъл и наистина могат да помогнат на децата да развият речта.
Например Патриша Кул, директор на Института за изследване на мозъка и обучение в Университета във Вашингтон, е направила интересен експеримент с бебета и китайски мандарин. В своя експеримент, в първата група, ученият е говорил на мандарин с бебетата на англоговорящите родители. Втората група гледа видео, където някой друг разговаря с децата по абсолютно същия начин. Резултатите показват, че първата група се е научила да прави разлика между изразите в Manadrin. Вторият не научи нищо.
Друго проучване даде подобен резултат. Изследователите помолили майките да описват няколко обекта около бебетата при всяка възможна възможност, като цветя, трева, вода. Втората група получих DVD със същите думи и картинки, които ги илюстрираха. DVD-тата многократно се пускаха на бебета. След това изследователите помолили децата да им покажат какви думи са научили. Бебетата, които се научиха с майките си, също научиха думите. Тези, които са гледали само DVD, не.
Основата на речевото обучение е в социалното взаимодействие
Катрин С. Тамис-ЛеМонда споменава четири основни фактора, произтичащи от социалното взаимодействие, благодарение на което най-малките бебета могат да се научат да говорят бързо и ефективно. Това е текуща и незабавна обратна връзка от двете страни, благодарение на която бебетата могат да разберат мотивите на другите, родителите могат да им помогнат и да повлияят на развитието на речта според нарастващите езикови умения на децата.
Първата причина е синхронизация между това, което правят децата и как родителите реагират на него. Например, когато децата вземат кукла в ръцете си, зрението и допирът им работят заедно. Действа подобно на речта. Когато докоснат куклата, чуват как майка им или баща им казват „баба“. Така те постепенно ще научат думата. Настоящият момент играе важна роля тук. Веднага щом родителят открие интереса на детето към кукла или кола играчка, той отговаря на нея и казва: „баба/кола“. Но DVD, колкото и образователен да е, не може да замести присъствието на възрастен и даден момент. Взаимодействието между бебето и родителя също е ключово за развитието на емоционално ниво. Бебетата обичат да гледат мама и татко, докато се усмихват, да речем, жест. Когато загубят тази възможност, те са много нещастни и плачат. Това беше показано и в експеримент, при който учените помолиха майка й да се опита да запази каменистото си лице, без значение колко силно ще копнее бебето за взаимодействие. Малкият се опитваше да издава различни звуци, дрънкаше, смееше се. Когато установи, че усилията му се изчерпват и майка му не реагира по никакъв начин, той плаче и развива максимално енергия, за да реагира.
Вторият фактор, който помага за развитието на речта, е това бебетата могат да разберат мотивите на други хора. Това също не работи с таблети. В изследване, което подкрепя това твърдение, ученият използва две ръце - човешка и механична. По време на първата част от експеримента човешката ръка можеше да избира между две играчки и винаги посягаше към една и съща. За бебетата тази ситуация стана обичайна след известно време. Но когато ръката изведнъж посегна към втората играчка, сцената привлече вниманието им и ги изненада. Във втората част същата дейност беше извършена от механична ръка. Бебетата обаче изобщо не се интересуваха, не им пукаше коя играчка ще вземе. Към него се обърна мотивът на човек, а не на устройство. Изглежда, че социалното взаимодействие с хората е по-важно за децата в сравнение с обикновената дейност.
Родителите използват разнообразни умения в подкрепа на развитието на речта на децата, за да им е по-лесно да разберат контекста. Например мелодията на речта, акцент, тон, жестове, промени в гласа, придружени от недвусмислено поведение или насочване към различни предмети. Мелодията на речта подчертава важното, тонът е свързан с думата, която трохата е научила. Физическата илюстрация също помага при ученето. Например, когато родител вдигне чаша, той казва: „А, ето ви чашата“. Разклатете го или го насочете. По този начин бебето знае къде да търси и за какво говори мама или тя. Компютърът може да покаже снимка на чашата, но му липсва оживен, триизмерен човек, който да взаимодейства в реално време.
Четвъртият фактор е използване на съществуващите знания в процеса на получаване на нова информация. Когато бебето знае, че нещо е „чаша“, „кон“, „топка“, родителят не го повтаря. Вместо това той отговаря с нови думи, които детето още не е усвоило. Резултатът е удължаване на изреченията, подобряване на граматиката и разширяване на знанията на детето.
Никоя технология не може да замени родител
Проблемът с обучението на речта обаче не е технологията като такава, а липсата на обмен между детето и средата. Единствената опция, която отразява това, е Skype. Ако бебетата видят някой през екрана, например, показвайки им играчка и описвайки я едновременно, това подпомага развитието на речта им.
Никой компютър или образователно видео не познава дете по-добре от родител. Мама и татко просто винаги са по-добри от всеки алгоритъм. Когато родителите на детето се грижат, речта на детето бързо напредва. Понякога бащите, които не прекарват много време с бебето си, се страхуват, че не разбират детето и че майката е по-добре. Това може да им попречи да взаимодействат с детето. Учените обаче доказаха това ролята на бащата е изключително важна, защото действа като такъв мост към външния свят. Например, когато бебе казва „Хаа“, мама знае, че има предвид вода. Тя обаче няма представа, затова пита сина или дъщеря си по-нататък. Детето е принудено да промени изражението си и да намери такова, което баща му разбира. Той може да каже „Ода“. Тъй като в момента бащите не разбират децата като майки, те са предизвикателство за децата да намерят алтернатива на това, с което са свикнали и в крайна сметка те са по-разбираеми не само за бащата, но и за външния свят.