Под този термин имаме предвид по-леки нарушения на мозъчната функция, които не се проявяват от груби двигателни нарушения (както при DMO) или психични дефицити/напр. както при умствена изостаналост /.

разстройства

Децата, засегнати по този начин, имат типични затруднения/не постигат резултати, съответстващи на техните способности/и се отклоняват от нормата в поведението /. Дете с ЛМД е на границата между здраво дете и физически и психически увредени.В професионалната литература можем да срещнем редица имена, свързани с този синдром. У нас това е например: лека детска енцефалопатия, леко увреждане на мозъка, малък мозък. увреждане, минимално увреждане на мозъка, немоторно мозъчно разстройство, хиперактивност в развитието, несръчност в развитието, нередовно съзряване, нестабилно дете, дете с перцептивно-двигателно разстройство и др.

През 1963г

терминът LMD започва да се използва въз основа на споразумение IMD е синдром/набор от признаци, симптоми/свързан с отклонения на функциите на ЦНС. Тези аномалии могат да възникнат от генетична или химическа дисрегулация, от предперитално раждане, от други заболявания и нарушения, възникващи във време, което е критично за развитието и узряването на ЦНС.

Те са деца с по-ниска, средна или под средна интелигентност с различни поведенчески и учебни затруднения. Това могат да бъдат различни нарушения на възприятието, паметта, концептуализацията, речта, вниманието, импулсивността или двигателните функции. Тези симптоми могат да бъдат изразени в различна степен и комбинации и могат да варират по интензивност.

LMD симптоми:

специфични неврологични характеристики на много малки гранични находки, рефлекторна асиметрия, леко зрително и слухово увреждане, кривогледство, повишена честота на ляворъкост, обща несръчност, хипер-хипо-кинази
физически промени. неправилно, неправилно развитие, незрялост
нарушения на двигателните функции деликация на двигателното развитие, обща несръчност, чести тикове и гримаси, лоша фина и груба двигателна координация, хиперактивност - психомоторно безпокойство, хипоактивност - ниска жизненост, слабост, безразличие, независимост

разстройства на вниманието кратка продължителност на вниманието поради възраст, нарушена способност за концентрация, прекомерно разсейване, лоша способност за предаване на внимание, нарушена способност за вземане на решение - от по-широк избор, малък обхват на вниманието

нарушения на паметта и мисленето слаба краткосрочна и дългосрочна памет, ниска способност. абстрактно мислене, общо мислене като цяло, трудности при формиране на понятия, често прилепване на мисленето

нарушения нарушения на речта слухови стимули, бавно развитие на речта
нарушения на ученето разстройства на четенето-дислексия, броене-дискалкулия, правопис-дизортография, писане-дисграфия, бавност в довършителните работи, чести неточности в училищата. работа

емоционални характеристики импулсивност, нисък контрол на емоциите, ниска фрустрационна толерантност, емоционална лабилност

физически характеристики гризане на нокти, смучене на палеца, кимане на глава, нередовен прием на храна, повръщане, бавен навик да се поддържа чист, лесна умора, енуреза-уриниране

характеристики на съня колебания на главата и цялото тяло преди сън, нередовен ритъм на съня, лек или твърд сън, по-малка нужда от сън
личностни промени прекомерно невнимание, лесно подчинение на връстници и по-възрастни приятели, чести реакции на гняв и възбуда, голяма свръхчувствителност към другите, значителни промени в настроенията и чувствителността от ден на ден от час на час, неспособност да се справят с промяната

характеристики на специфичното поведение социално поведение на по-ниско ниво, неподходящи реакции на ситуации, неспособност да се предвидят последиците от поведението на човек, негативно или агресивно отношение към авторитета, асоциално поведение
контакт с околната среда лоша способност за контакт с връстници, по-добър достъп до игра с едно или две деца, лоша сплотеност при решаване на общи проблеми, агресия и дързост, неподходящо представяне в афера, често справяне със ситуации чрез бягство или паника, силен трябва да пипате, галите и да се придържате към другите
Вариабилността на тези симптоми е както вътрешно-индивидуална, така и вътрешно-индивидуална.

Литературата отчита появата на 2-12% от децата в училищната популация. Момчетата имат значително предимство във всички възрастови категории. най-често се диагностицира в първите години на училище. Колкото по-скоро, толкова по-добре. За да се определи диагнозата, е необходимо да се разгледа детето от няколко аспекта - медицински, психологически и педагогически.

При лечението на ЛМД се прилага принципът на сложност, активно участие на лекари, психолози, учители, родители и самите деца.
Комплексни грижи означава: медицински грижи за общото състояние на детето, психотерапия на детето, семейства, обкръжение, лекарствена терапия, специален подход в училище и специално образование.

Лечението трябва да започне възможно най-скоро, за да се избегне фиксиране на невритната или психопатичната надстройка. В случай на обостряне на симптомите, се препоръчва/по възможност/случайно пренасочване на детето към специален клас за деца с ОМД, където дневният режим се коригира съответно. Прогнозата на AMD зависи от: степента на увреждането, ранната диагноза и подходящото лечение.

LSD не е неподвижен, той се променя с развитието и узряването. С правилно насочване може да бъде напълно коригирано, при неправилно насочване симптомите няма да изчезнат и дори могат да се влошат, в комбинация с други функционални нарушения.

Учебни увреждания - Този термин се отнася до хетерогенна група трудности, които се проявяват в усвояването на използването на реч, четене, писане, броене. Тези трудности възникват въз основа на дисфункция на ЦНС/дисфункция-лоша, деформирана функция, слабо развита функция /

Специфично разстройство на четенето - дислексия - основната характеристика е специфично и значително увреждане на развитието на способността за четене, което не може да се отдаде на умствена възраст, проблеми с зрителната острота или неадекватни методи на преподаване.

Най-честите грешки:

пропускане, замяна, усукване или добавяне на думи или части от думи, бавно четене, грешно начало, дълги паузи, изгубване в текста, неточни фрази, обръщане на думи в изречения или букви в думи, може да има дефицит в разбирането на прочетете текст.

Специфично разстройство на писането - дисграфия - значително нарушаване на развитието на писането, засяга графичната страна на писмения израз на детето, придобиването на формите на отделни букви. Разстройството не се причинява от ниска умствена възраст, проблеми с зрителната острота или неподходящи методи на обучение. Способността да се говори устно и правилно да се пишат думи е нарушена.

Проблемите могат да включват: граматика, пунктуация, чувствителност към регистъра, структура на изречението
Специфично правописно разстройство-дизортография- проблеми при разграничаването на къси и дълги гласни, разграничаване на срички dy-di, ty-ti, ny-ni, ly-le, съскане, добавяне и пропускане на букви, сричка, не овладяване на границите на думата в шрифт.
Специфично разстройство на броенето - дискалкулия - основната характеристика е увреждането на способността за броене, което не може да се обясни с умствена изостаналост или неподходящи методи на обучение. симптоми: трудности при изучаването на пространствени и числови понятия, които влияят на неуспеха и контрола на основните аритметични операции-събиране, изваждане, умножение, деление.

В допълнение към тези разстройства е известна и дисмузия - разстройство на музикалните способности, диспинксия - нарушение на развитието на рисуването, диспраксия - двигателна некомпетентност в различни специфични области.

Въпреки че нарушенията са най-изразени при придобиването на тези способности, те могат да се наблюдават при много други способности като: нарушения на концентрацията, нарушения на дясно-ляво и пространствена ориентация, нарушения на слуховото възприятие, възприятие и възпроизвеждане на ритъма, визуално възприятие нарушения, речеви нарушения, фини и груби двигателни нарушения

Причини за SPU

Съществуват редица теории, които се опитват да разкрият причините за тези разстройства. Тези теории се основават на различни позиции: перцептивни нарушения, речеви нарушения, двигателни умения или. недостатъчна латералност, от неврофизиологичен аспект причината за SPU е нарушение на структурата и функцията на определени области на мозъка, респ. недостатъчна функция на анализаторите, пейхиатрите търсят причини в нарушената комуникация между детето и околния свят.

Поведенчески разстройства

Откриваме различни класификации на поведенческите разстройства при отделни автори. Hvozdík/1986/разделя поведенческите проблеми на проблеми със здравето, личността и социализацията и ги изброява според Attwell/1972 /, както следва: привързаности, изблици на гняв, смучене на пръсти, обезценяване, сънуване, самота, дисграфия, срамежливост, дислексия, проблеми с храненето, енуреза/уриниране /, страх от училище, фиксиране върху майката, тикове, враждебност, наркомания, алкохол, тютюнопушене, хиперактивност, бягства, измама-лъжа, безпокойство, кражба, вулгаризми, ляворъкост, прозяване, прекомерна вербализация, пропуски, недисциплинираност.

Лошите навици са свързани с долната област на задоволяване на физиологичните нужди, напр.:

храна и напитки/редовност, плавност и градиент на храната, гъвкавост на храната, форма на хранене/
отказ от сън, съпротива срещу сън, изискваща присъствието на възрастен
екскреция-преодоляване на нуждата, спазване на първия импулс, наличие на писък и др.

моторни актове - неправилна походка, неправилна стойка, гризане на нокти, разкъсване в носа, надраскване в косата, зад ухото
лична хигиена-лоши навици, свързани със стереотипа на къпане, миене, миене на зъбите.

Лошите навици касаят по-висока област
социални отношения - грубост, вулгарност, недоверие, писъци, безпощадност, егоизъм, алчност
емоционално преувеличено външно изразяване на емоции, експлозивност, фоксификация. емоционална студенина, емоция. закриване
когнитивна област - навикът да не обръщате внимание, да не търсите нови преживявания и знания, да не се възползвате от тях
работна зона - мързел, комфорт, нежелание за работа

Непокорство на детето проявява се при деца чрез отблъскване, отказ от подчинение, разкаяние, плач, гняв, писък, афект и изблици на гняв.

Възможни причини: образователна интервенция, която детето не харесва, противоречивите изисквания на училището и семейството към детето, детето е научило, че непокорството е от полза за него - то винаги постига това, което иска, дълготрайни заболявания, по време на които всеки отделяше голямо внимание и получаваше всичко, което искаше, имитация на възрастен

Негативизъм

е явление, подобно на предизвикателството. Той има три основни форми: 1. детето изобщо не реагира на външни стимули, 2. детето е само частично - детето се съобразява с командата, но не реагира, 3. детето реагира обратно от очакваното от него.

Недисциплинираност - това не е точно определена форма на поведенческо разстройство, а разнообразна картина на разстройствата. Това е неподчинение, непокорство, известна степен на агресия, лъжи, пропуски, т.е. прояви, свързани с редовното непризнаване на образователните власти или дори активната борба срещу тях.

То може да бъде причинено от неподходящи образователни процедури: прекомерна строгост, непретенциозност-доброжелателност, нестабилност, нерешителност в образованието, непоследователност в образованието
Причината може да бъде и внезапна промяна в структурата на семейството, болест на детето и т.н. По-често се среща при момчетата, отколкото при момичетата/4: 1 /. Възниква в училище главно поради това, че учителите неправилно организират работата на децата, децата нямат какво да правят или учителите имат такива изисквания, че някои ученици не са достатъчни, за да следват преподаването и да смущават.

Лъжа, лъжа- необходимо е да се оцени нивото на развитие на детето, правилната лъжа е целенасочена, детето се опитва да постигне нещо или да избегне нещо с него. Лъжата може да има различни мотиви: привличане на внимание, придобиване на статут, отмъщение на връстници или възрастни, обогатяване на скучен живот, имитация на възрастни, страх от наказание
Съдим за лъжата по това дали тя е рядка или често повтаряща се, какви причини са довели до нея и какво мотивира детето. Средството за защита трябва да се основава на причината, довела до лъжата.

Кражба - истинска кражба е придобиването на предмет, за който детето знае, че не му принадлежи, но желае да има. истинската кражба е умишлена и предполага такава степен на зрялост, че детето е в състояние да разбере понятието за собственост и да разпознае какво му принадлежи и какво друго, тоест кое е негово и кое е чуждо.

Кражбата може да има различни мотиви: желание за придобиване на предмет за собствено ползване, опит за придобиване на престиж в детския колектив, опит за зарадване на откраднат предмет за любим човек, опит за нараняване на човек, с когото дете има негативна емоционална връзка, опит да направи нещо необикновено, имитирайки приятели или родители. По отношение на зрелостта различаваме кражбите: непланирани, случайни и планирани. По отношение на честотата: случайни и пристрастяващи

Бягства от къщата и се скита Бягството е незаконно и неподходящо отдалечаване на дете от образователната среда за по-кратък или по-дълъг период от време. Мотивите за бягство могат да бъдат различни: чести конфликти с родители, страх от малтретиране, опит за избягване на наказание, намерение за „наказание“, желание за вълнение и приключения, пример и влияние на приятели. Те са по-чести при момчетата и при момичетата/3: 1/честотата им е най-висока в началото на училище и по време на пубертета.

Разграничаваме бягствата: импулсивни и планирани, както и индивидуални и акупинови. Скитането е дългосрочно напускане на дома. Обикновено следва бягство. Обикновено се планира скитане. Психолатичните деца/с неравномерно развитие на личността /, емоционално студените деца, психомоторните неспокойни и необуздани деца имат склонност да се скитат

Училище -това е форма на бягство на дете от училище, ходене извън училище. Дете, което постоянно отсъства от училище без причина ясно сигнализира, че неблагоприятните последици от ходенето на училище са по-силни от неблагоприятните последици от избягването на училище. защо така Ние се нареждаме сред най-честите причини за прогула: едно дете може да бъде жертва на изтезания от други деца, едно дете може да се страхува от член на учителския състав или от наказание.

детето може да има училище толкова силно свързано с неуспех, че избягването на училище е начин за защита на самочувствието му, дете може да бъде възпрепятствано да посещава семейни проблеми, родителите на детето могат да бъдат възпрепятствани да посещават училище, което те виждат като странен начин за уреждат сметките си с обществото, детето може да фетишизира, да употребява алкохол или наркотици и да бъде в състояние, което му пречи да посещава уроци, детето може да бъде замесено в някакво престъпление, детето може просто да се отегчи и да потърси нещо, което би му довело повече вълнение.

Извънкласните дейности не представляват изключително проблем за детето. Други деца, родители, учители, организацията на преподаване на връстници или престъпни групи могат да участват. След като учителят определи вероятната причина за избягване на училище, той или тя може да предприеме подходящи обезщетения. Наказването на деца обикновено е неподходящо, защото наказанието може да противоречи на намеренията на учителя, тъй като децата още повече свързват училище с неприятни преживявания, които продължават да ги мотивират, за да избегнат измама и училище.Училището трябва да докаже на децата, че е там, за да ги разбере и тя се чувстваше заедно с тях в техните страхове и тревоги, които биха могли да изпитат в живота си и че училището е готово да им помогне. Трябва да се подчертае, че избягването на училище е нещо, което може да бъде овладяно чрез техники за промяна на поведението.

Агресивност

това е форма на поведение, при което са застрашени хора, общество или дори собствена личност, природа и имущество. Агресията е еднократно или спорадично явление. Агресията е склонност, личностна черта да се реагира с агресия.Говорим за агресия само когато детето на детето е в състояние да оцени въздействието на своите действия или когато то наранява умишлено и чувства радостта от разрушението и чуждата болка.

Наркомания наркомания е физическа и психическа зависимост от химично вещество, което влияе на физиологичните процеси и психичните прояви. Прекратяването на приема на лекарства причинява неприятни чувства, които карат човек да се опитва да получи лекарството на всяка цена. Пристрастяването към наркотици се причинява от различни вещества: наркотици, стимулиращи напитки/алкохол. Напитки, кафе /, лекарства.

Престъпност

Поведенческите разстройства, които нарушават защитените от закона райони, се оценяват като престъпления и престъпления и ние говорим за престъпност или престъпност. Това е сериозно разстройство на социалната адаптация, при което се нарушават закодираните в закона морални норми на обществото. те включват агресивни, разрушителни и други асоциални прояви. биологичните, психологическите и социалните фактори взаимодействат при развитието на престъпността.