МЕТОД ЗА ДОБРИ СТАРТ (по-долу само MDŠ) според проф. М. Богданович и д-р. J. Swierkoszová.
Методът за добро начало е разработен от професор Марта Богнадович от теоретичната основа на френския физиотерапевт Теа Бюгне. Методът е фокусиран върху развитието на езикови функции и сензорни възприятия като зрителни, акустични, тактилни, кинестетични и двигателни. Именно сътрудничеството между тези функции е важно при извършването на дейности като четене и писане. Според M. Bogdanowicz (2011) методът има образователен, диагностичен, превантивен и терапевтичен аспект. Въз основа на наблюдение на поведението на детето и анализ на трудностите при изпълнение на упражненията, можем да създадем ефективна намеса.
Какво следва методът?
- MDŠ следи развитието на психомоторните умения във всички аспекти. Активира деца с нормално психомоторно развитие и коригира неравномерно развиващите се функции при деца със забавено развитие, подобрява социално-емоционалните умения и намалява риска от неуспех в училище при деца със съмнения за дислексия.
На какво се основава?
MDŠ се основава на акустично-оптично-двигателна стимулация. Всички тези компоненти играят роля в него. Визуалният компонент е фокусиран върху разграничаването на графични форми. Компонентът за движение е изграден за изпълнение на жестове, изобразяващи графични знаци в съответствие с ритъма на песента. Слуховият компонент е фокусиран върху развитието на възприемането на ритъма на мелодията.
График на отделните упражнения:
- В началото се преподава текстът на песента, докато обяснява на децата трудни думи и така развива детската реч. Текстът на песента се използва за развитие на езикови умения. Владеенето на езика се използва на три нива, които са фонологично, синтактично и семантично.
- Следва упражнение - движение на цялото тяло(груба и фина моторика), насочена към подобряване на психомоторните функции, двигателните умения, ориентация в схемата на тялото (осъзнаване на собственото тяло) и ориентация в пространството.
- Движение - акустични упражнения(ритъм) - Децата пеят песен и изпълняват различни движения в нейния ритъм с помощта на различни помощни средства, напр. торба с ориз.
- Упражнения за движение - акустични - оптични - Кпрепродаване и пеене на песни синхронно, детето учи мултисензор (докосване, движение, зрение, слух). Графичният герой (шаблон), по който детето движи пръста си, може да бъде направен от материал с различна структура. Имитираме модела във въздуха, първо според модела, след това по памет. Децата рисуват с пръст в материал като грис, брашно, пясък и др. и след това директно в чернова на работния лист.
- В края на срещата можем да създадем пространство за размисъл, но също така и упражнения за релаксация, масажи, логопедични или дихателни упражнения.
Какво влияе методът?
Методът има ефект върху корекцията на слухово и зрително възприятие, ориентация отдясно наляво и развитието на двигателните функции, както и върху развитието на фонетичното осъзнаване и развитието на комуникативните умения. Това значително подобрява концентрацията и удължава темпото на работа, а в същото време е подготовка за сътрудничество с учител в училищна среда.
Честота на срещите:
Методът е разработен в 25 урока с достатъчен подбор на примерни ситуации, в които се зачита индивидуалността на детето. Графичните шаблони са подредени според степента на трудност. Песента, придружаваща графичния модел, е добре позната на децата, което създава по-лесно влизане в отделни упражнения за движение.
Честотата на срещите е 1 или 2 пъти седмично, за деца в предучилищна възраст, които започват училище с надбавка от време 45 минути, за 4-5 годишни деца в предучилищна възраст с надбавка за време 30 минути.
Интензивността на програмата продължава през цялата учебна година, от октомври до юни.
Използване на метода:
- за деца със забавено посещение на училище.
- при деца с неравномерно развитие.
- при деца в предучилищна възраст като метод, който интегрира психомоторните функции, необходими за успешното стартиране на училище.
- като превенция на обучителните затруднения.
Можете да прочетете повече за MDŠ тук и също тук.
Дислексия
Дислексия, за какво става въпрос?
Изследванията са установили, че дислексията няма нищо общо с интелигентността. Тя е тясно свързана с латералността и незрялостта на мозъка и мозъчните полукълба. Когнитивните функции като концентрация на внимание, памет, мислене, реч, сензорно възприятие и двигателни функции (влошаване на фината и груба моторика, графомотрика, координация и ритмика) са отслабени. Експертите съобщават, че ако децата, които имат предразположение към дислексия, получат ефективно фонологично осъзнаване и фонетично обучение в детската градина, те ще имат значително по-малко затруднения при четене в началното училище.
Накратко за симптомите на бъдещи проблеми с четенето и писането.
При наблюдение на деца в предучилищна възраст, които вече започват начално училище, не е трудно да се видят симптомите на бъдещи проблеми с четенето и писането. Те включват нарушения:
- нарушена комуникативна способност - лоша артикулация на много звуци, проблеми с произнасянето на сложни думи, запаметяване на имена, стихотворения, песни, няколко команди едновременно, визуални проблеми при различаването на фигури, проблеми с ориентацията на времето, проблеми със синтеза - анализ, трудности при различаването подобни звуци (напр. zs, kg, bp и др.)
- намалена подвижност, нарушена координация, затруднено балансиране (вестибуларна система), нарушена фина моторика, проблеми със задържането на молива
- трудности със самообслужването - затваряне на бутони, връзване на струни ...
- лоша рисунка
- проблеми с ориентацията на собственото тяло
- проблеми с работната памет - организиране, планиране, извършване на ежедневна домакинска работа ...