Логичните последици дават възможност на детето да се учи от грешките си и не намалява самочувствието му. Ако използваме логически последици в образованието, ние учим детето да поема отговорност за собствените си действия.
Наказанието често създава съпротива у детето или води до стягане, което води до несъзнателно и извикано поведение. Ако наказваме, отговорността за поведението на детето се прехвърля върху нас. По този начин не учим детето да взема решения и да приема правила. Използваме наказания, ако искаме да променим поведението на детето и да предотвратим неподходящо поведение. Честото използване на наказания обаче има доста неблагоприятни последици.
Когато използвате логическите последици в образованието, е важно да решите какъв вид последици помагат да се създаде полезно преживяване, което също насърчава децата да си сътрудничат отговорно.
Даниел донесе кола-играчка в училище. Учителят го извика в кабинета си и го попита дали иска да го остави при него в кабинета или при директора в кабинета на директора до края на класа. Даниел реши да го остави при учителя си. Добре е да разговаряте с децата за проблема насаме, ако е възможно, за да не се срамуват пред съучениците си.
Даването на избор на децата и разговорът им насаме не е единственият начин да се приложат логическите последици. В този образователен метод се използва като спомагателна формула на т.нар. TRI R и H (от английски), което идентифицира критерии, които помагат да се гарантира, че логическите последици са решение, а не наказание.
TRI R и H
- Контекст (Rприповдигнат)
- Уважение (Rграндиозен)
- Разумност (Rлесно)
- Полезност (З.елф)
ЗАДЕН ПЛАН означава, че последицата трябва да бъде свързана с поведението на детето. УВАЖЕНИЕ означава, че последицата не трябва да включва вина, срам или болка. И обезщетението или някаква промяна в поведението трябва да се прилагат любезно. Включва и уважение към всички замесени. РАЗУМНОСТ означава, че последицата е пропорционална на възрастта и развитието на детето. ПОЛЕЗНОСТ означава, че последицата ще насърчи всички замесени да се променят. Ако някое от трите R и H липсва, не можем да говорим за използване на логически последици.
Например, когато дете пише на маса, е лесно да се заключи, че свързаното с това последствие би било детето да почисти масата. Но какво се случва, ако някой от другите елементи на формулата липсва?
Ако учителят не уважава детето и добавя унижение към наказанието, например, той вече не използва логическите последици от поведението. Учителят може да си мисли, че използва логично следствие, когато казва на ученика пред целия клас: „Мери, изненадан съм как е могла да направи такива глупости. Сега почистете тази маса или ще трябва да се обадя на родителите ви, за да разбера колко съм разочарован. "В този случай уважението беше изключено и поради това учителят използва образователен метод, свързан с унижение. Ако учителят помоли ученика да почисти всяка пейка в стаята, за да се увери, че ученикът не разбира пейки в бъдеще, той също не използва логическите последици в Адекватността се заменя за страданието на ученика, понякога поради погрешното убеждение, че децата учат само ако страдат. Последиците от поведението трябва да бъдат полезни и трябва да бъдат разбрани от двете страни. В този случай поведението се променя най-често.
Когато детето разлее мляко, подът логично трябва да следва. Не е подходящо възрастен да казва: „Как можеш да бъдеш толкова непохватен?“ Подходящ коментар на ситуацията трябва да бъде: „Какво трябва да се направи сега?“ Прекрасно е да се види колко често едно дете знае много добре какво да прави прави в дадена ситуация. Ако той не знае какво да прави, това е така, защото все още не сте го научили на това, и в този случай не можете да го помолите да може да реагира адекватно на ситуацията. Когато повдигате с логични последици, уверете се също, че детето не страда за грешка.
Какво се случва, ако възрастните не използват формулите TRI R и H при възпитанието си?
Ако възрастните не използват някой от компонентите на формула TRI R и H, децата могат да изпитат едно от следните нагласи:
Загриженост
"Това е несправедливо, не мога да се доверя на възрастните."
Отмъщението
„Сега родителите ми спечелиха, но ще дойде време, когато ще им отмъстя.“
Бунт
"Един ден ще им покажа, че мога да правя каквото си искам!"
Отстъпление под формата на коварство
„Следващия път ще бъда по-внимателен и няма да ме хванат!“
Намалено самочувствие
„Аз съм зъл, некомпетентен. човече. "
Родителите и учителите не са склонни да признаят, че основната причина, поради която искат да използват наказание, е да докажат своята сила и да победят детето. Или отмъщават, като накарат детето да страда. Към това ги води подсъзнанието, което им казва, че са възрастни и че детето трябва да се покори. Страданието обаче не е част от образованието чрез логични последици.
Използването на логически последици не може да се използва във всяка образователна ситуация
Логичните последици не са панацея за преодоляване на повечето образователни проблеми. Много родители и учители понякога са толкова ентусиазирани да използват логически последици, че се опитват да намерят последици за всяко лошо поведение. Ако свързаната логическа последица не е очевидна, тогава вероятно не е подходящо да се използват логически последици в тази ситуация. Има и други методи, които могат да бъдат по-ефективни. Те включват:
- уреждане на семейна среща,
- фокусиране върху решения, вместо върху последици,
- създаване на рутини,
- предлагащи ограничени възможности,
- молба за помощ,
- установяване на причината, поради която това е направено,
- решавайки какво да правите вместо какво да правите с детето си,
- внимателно наблюдение на ситуацията,
- прегръдка,
- други инструменти за позитивна дисциплина, които са по-подходящи в дадената ситуация.