Автора: Нада Урбанова
Мартин е от учителско семейство и въпреки че не е планирал да го направи, в крайна сметка е станал образователен специалист. Помага на бъдещите учители, дори на тези, които вече имат дългогодишен опит. Започва практиката си в поправителен дом и според него именно това го е оформило най-много. Той би искал повече свобода и уважение в нашите училища.
Какъв ученик бяхте?
Според нашата образователна система лоша. Нямах добри оценки. Бях дете от учителско семейство - дядо ми беше училищен инспектор, по-късно служител в Министерството на образованието, баба ми беше ръководител на групата в моето училище, а и двамата родители са учители. След началното училище се присъединих към SPŠ, графичен отдел, където баща ми беше заместник. Така че все още бях нечие дете. Дълго време имах идеята от тези времена, че трябва да имам правилните контакти, за да стигна някъде и да мога да стана някой.
Вие също се смятахте за лош студент?
Представете си дете, чиято най-честа обратна връзка е четворка от диктовка или че учител му крещи пред целия клас за неправилно четене на запетаи. За какъв ученик би се смятал? В същото време обичах да чета, преди да започна училище. Но след две години в училище спрях да чета. И отново започнах в края на втори клас.
Какво беше, че имаше лоши оценки?
Не отговорих на очакванията. Имах нужда от различен подход. Нашите училища са такива, че можете да се справите с еднакво настроена система или да започнете да стърчите в нещо. Не можех да дам диктовка без грешки.
Той все още обичаше да ходи на училище?
Не на база. За средното да. Учих през 90-те години и в училище имаше художници, които по това време бяха забранени. Докато кариерата им започва след революцията, те са били учители. Те се занимаваха с нас с изкуство, а не с марки. Много помогна на нашето творчество.
Къде, след непопулярното начално училище и графичната индустрия, настъпи повратният момент и вие сами станахте учител?
Това не беше план. Исках да уча промоция, но не ме заведоха там. Отидох на химическа технология, от която се отказах след два семестъра. По това време дядо ми ми спомена за Педагогическия факултет, затова го опитах.
Вие се интересувахте от изучаването на социална педагогика от самото начало?
Училището ни даде много свобода, учителите имаха приятелски подход, те не настояваха за представяне. Преди имахме много материали за четене и това ме устройваше, защото успях и да танцувам в Лучнице. Тогава това ми беше приоритет.
След училище три години работи в поправителен дом. Как беше там?
Добре. Именно това преживяване ме оформи най-много, когато решавах какво бих искал да правя в живота. Но началото не беше лесно. След три месеца бях готов да замина. Разбрах, че всички лекции и прочетената професионална литература са безполезни при работа с група престъпни млади момчета. Чувствах, че наранявам тези деца повече, отколкото помагах.
Как?
Не успях да се справя с ежедневни ситуации. Стигнах до поправителния дом, пълен с хуманистични теории, как децата не трябва да се бият, не трябва да им крещят, трябва да ги приемат и да им се даде пространство. Но средата беше репресивна. Видях как някои колеги шамарят момчетата. И след три месеца разбрах, че вече им крещя, изнервен съм и правя неща, които отказах във възпитанието на родителите или учителите си. Не исках да го правя, знаех, че не им помагам. Успях да променя това благодарение на по-опитен колега, който ми беше назначен като придружаващ учител, добри колеги на смяната и благодарение на завършването на дългосрочно терапевтично обучение SUR в Прага.
Те ви научиха да контролирате реакциите си?
Не, разбирам от какво идва.
От това, което?
Най-често това са непреработени детски преживявания. Когато сме в стресови ситуации, често посягаме към модели на поведение, които развиваме през първите шест години от живота. Не успях да се отделя от тези деца и да ги гледам безпристрастно, без да отразя самочувствието си.
Кои бяха най-честите причини децата да са в рехабилитация?
ADHD, обучителни затруднения, не могат да се справят с поведението си у дома или в училище. Осем от десет са от нестабилна образователна среда, преживяват труден период на пубертет и не срещат голямо разбиране дори в училище.
И децата могат да бъдат подобрени?
Децата винаги могат да бъдат подобрени, при възрастните е по-лошо. Те са в тези заведения така или иначе, главно заради проблемите на родителите, а не заради собствените си. Цялата система от терапевтична общност помага на децата да се справят с трудните си житейски ситуации, но те често идват от семейството. И настоящата обстановка на повечето училища също има голяма роля в изострянето на тези трудности.
Защо?
Детето по някакъв начин ще се научи да функционира в семейството си, каквото и да е то. Но тогава, когато той идва на училище, вместо да го държи, тя се влошава още повече. Децата често не са в състояние да се справят с натиска в училище, тъй като първо трябва да се справят със семейния натиск. Оценки, тестове, домашна работа, напредък - за тях това е без значение в момента.
Напоследък се занимавате много с темата за свободата в училищата. Колко свобода можем да дадем на децата в училище?
Колкото им е необходимо, за да станат независими хора. Предпочитам обаче думата автономия. Детето влиза в училището и има определено място в съблекалнята, има определен клас, съученици, бюро, учители, програма, кога ще отговаря, кога ще има хартия, кога ще научи нещо, кога може да яде, пие, изправя се или може да каже на учителя, че е недоволен от преподаването си. Всичко в живота му е заложено и планирано. За щастие вече имаме училища, които се опитват да го направят по различен начин, но културата на редовното училище е много неавтономна и пълна с контрол.
Защо така?
Учителите и родителите много се страхуват да дадат на децата автономия - да им се доверят. Те мислят, че ако позволят на децата да изразят себе си, те ще загубят контрол и всичко ще се разпадне. Това, което те често виждат, е реакцията на децата към всички репресивни мерки, които те поставят. Когато сложите белезници на дете в училище и след това пуснете тези белезници или го развържете напълно, естествено е то да започне да му се наслаждава пълноценно. Разбира се, интензивността и продължителността на това използване са в пряка зависимост от това колко дълго е било задържано детето. Учителите често четат това като доказателство, че децата не искат да учат, те са мързеливи и лоши. И да им се доверяваш е опасно. Но детето просто се отказва от това дългогодишно недоверие към възрастните. Учителите се страхуват, че ако децата не се справят, ще се почувстват некомпетентни и няма да научат нищо от тях. И макар да виждат резултатите, които нашите ученици постигат при международни измервания, те не са в състояние да променят начина си на мислене и подход към своите ученици.
И така, какво трябва да правят училищата по различен начин?
Те трябва да създадат среда, в която децата да могат да учат. Сега ги учим всички да учат същото. Какво всъщност ги учи да се учат естествено. Кой учи дете под три години да ходи или говори? Нека им нарисуваме графика как да застанат над коляното и какво да правят, когато той падне? Или преразказваме текст от учебник за ходене и го записваме в тетрадка? Не. Детето ще го научи напълно самостоятелно. Всичко, от което се нуждае, е да има естествена среда около себе си, която да му позволи да учи. Нашата образователна система прави децата хора, които през целия си живот се опитват да станат някой и да постигнат нещо. И никога няма да им позволи да разберат какви са и че са били с някого от дълго време.
Как трябва да го направят?
Трябва да помогнем на децата да разберат какво ги прави щастливи и доволни. Нека те знаят как да отговорят на своите нужди, за да не нараняват другите, да живеят активно в общността и в работни взаимоотношения, да се чувстват полезни и да правят нещо, което има смисъл за тях. Какъв смисъл има човек да седи в офис и да плаща за хората от другия край на света?
Къде са границите на свободата в училище?
Достатъчно е, ако свободата върви ръка за ръка с отговорността. Научаваме това чрез изразяване на доверие. Необходимо е да водя децата към уважителна комуникация и разбиране, когато поведението ми вече е наранено. Добре е децата да създават съвместно училищни правила и всъщност цялата училищна среда.
Учителят за деца трябва да бъде приятел?
Трябва да е ръководство. Тоест човек, който може да ги посъветва - да насочва, когато поискат съвет или насока.
Както в такъв свободен свят, се извършва оценка?
Ще се опитам да дам математически тест като пример. Детето казва, че вече се чувства готово и иска да напише тест. След проверка учителят може да отбележи грешките и да напише на хартията: „все още не“ или „все още е на път“. Ученикът ще се опита сам да го коригира или ще поиска помощта на учител или друг ученик. Или ако детето премине теста, учителят може да му напише: „вече да“, „постигнали сте целта“. Ученикът знае, че е усвоил предмета. И това е само една от многото известни и изпитани опции за обратна връзка.
Децата трябва да бъдат послушни?
Не знам какво означава това. Много родители и учители използват фразата „детето не се подчинява“. Ако го приехме буквално, той би трябвало да може да чуе и разбере какво му казва някой. Ако той не е в състояние да го направи, може да му предаваме информация неправилно. Тогава не е проблемът на детето, а на нас.
Или не се интересува, така че изключва рецепцията.
Най-често естественият интерес се изключва около третата година от живота, когато детето овладява речта си и започва да се пита много. Родителите не могат да реагират на това и това им изнервя нервите. Ето защо те започват да използват различни „заради мечка“ или „защо непрекъснато питате защо“ иронии. Което често изхвърля детето и му дава неясна обратна връзка, което го осквернява. Тогава той ще каже: „А, когато питам така, ми е зле“. Затова спира да пита и обсъжда с нас. В противен случай детето все още би имало интерес да общува с нас, защото на тази възраст ние имаме неговия достъп до информация.