родители
Скъпи родители!

Детето има естествено желание за знания. Още от раждането той разпознава звуците, цветовете, лицата на своите близки и реагира на тях с усмивка. По-късно той се радва на първите стъпки, които го водят до детска градина и училище. Тя очаква с нетърпение учителя и новите приятели. Няма търпение да научи нови букви, цифри, когато ще може да чете, пише и брои като по-възрастните си братя и сестри или приятели. Постепенно усмивката на лицата на някои деца започва да избледнява. Бавно и незабелязано. С всяко ново писмо все повече и повече. Постепенно желанието да научиш нов започва да избледнява. Как да разпознаем нова буква или цифра, когато е необходимо да ги съблазним с "безкрайна борба!".

Ако не помогнем на децата в тази ситуация, ще им бъде много трудно да се справят сами. Ако резултатите на детето ви в училище не съвпадат с усилията, дори ако се подготвяте да преподавате ежедневно с детето си и чувствате, че нещо се случва, препоръчително е да се свържете с ръководител на клас или специален педагог в училище и да се съгласите по съвместна процедура. Те ще ви насочат към професионални съвети, където ще диагностицират детето ви, ще определят неговите силни и слаби страни, ще определят диагнозата (посочете проблема), ще предлагат оптимални процедури, адекватна терапия и превъзпитание. Възможно е диагностичният процес да доведе до заключението, че вашето дете е едно от онези със специфични затруднения в обучението в развитието.

Специфични нарушения на обучението в развитието:

1. разстройство на четенето в развитието - дислексия,

2. Разстройства на писането в развитието - дисграфия,

3. Разстройство на правописа в развитието - дизортография,

4. разстройство на отчитане на развитието - дискалкулия.

Дислексия е нарушение, което засяга способността за четене. Детето разлага букви и заклинания, срички твърде дълго, познае думи. Дислексикът може да се справи с четенето, преобразува формата на думата в аудио форма, но не може да разбере съдържанието на четения текст. Най-честите грешки са объркването на букви, които са сходни по форма или звук.

Типични характеристики при деца с дислексия:

  • трудности при разпознаване на отделни букви, объркване на букви с други, подобни по форма или звук (например: b-d-p; a-e; m-n; k-h; k-b; p-j; š-s; č-c и други подобни),
  • трудности при свързване на гласни в срички, трудности при свързване на срички в думи,
  • затруднено четене на думи, при които се появява група звуци (например: маса, трева, пълна, точка, мъгла и т.н.),
  • деформация на думи или вмъкване на гласни в думи, които не се срещат там,  проблеми при спазване на препинателните знаци - неспазване на запетаи, точки, въпросителни знаци, неразграничаване на дължината на гласните в дума,
  • след четене на текста, често невъзможността да се възпроизведе и да се каже със свои думи съдържанието на прочетеното,
  • краткосрочно разстройство на паметта, проявяващо се главно в запомнянето на информация, възприемана от слуха.

Дисграфия - дете с дисгария има нарушения в графичния, писмен израз и при придобиването на шрифтови форми, тяхното имитиране и запаметяване. Често се среща при деца в комбинация с дислексия и дизортография. Шрифтът на дисграфия е незрял и нечетлив.

Типични характеристики при деца с дисграфия:

  • детето затруднява запомнянето на формите на буквите, имитира ги с проблеми,
  • шрифтът е твърде голям, малък, често труден за четене,
  • проблемното имитиране на букви и бавната обработка на буквените форми се запазва и в по-високите класове,
  • ученикът често удря, пренаписва буквите,
  • писмената презентация е нередактирана,
  • непропорционално бавно темпо на писане,
  • цялото писане изисква непропорционално количество енергия и време,
  • ученикът не може да следва линията,
  • конвулсивно държане на съдове за писане,
  • възможни затруднения с груба и фина моторика.

Дизортография - правописно разстройство, проявяващо се от неспособността на детето да прилага усвоени граматични правила. Разстройството не касае цялата граматика, а специални дизортографски явления.

Типични характеристики при деца с дизортография:

  • размяна на къси дълги гласни,
  • пропускане, добавяне и объркване на букви, думи, срички (dy-di, ty-ti, ny-ni) и гласни,
  • разпознаване на съскане (s, c, z, š, č, ž),
  • безсмислено тире,
  • несъответствие с диакритици (точки, запетаи, надлъжни),
  • неправилно разположение на акцентите,
  • неспособност за овладяване на границите на писане (обединяване на думи - предлози с думи, неразграничаване на началото и края на изречението),
  • нарушения на слуховото възприятие или дискриминация,
  • липсва определено „чувство“ за езика,
  • проблем с практическото прилагане на научени правила и уроци,
  • по-бавно темпо на работа.

Дискалкулия е нарушение на математическите умения. Има проблем с разбирането на основни математически контексти, понятия, действия (събиране, изваждане, умножение, деление) и с абстрактно математическо мислене.

Типични характеристики при деца с дискалкулия:

  • неразбиране на термина номер,
  • невъзможност за запомняне, четене и писане на числа,
  • недостатъчно въображение на числовата поредица, невъзможност да се продължи,
  • невъзможност да запомните формули и правила и да ги прилагате при решаване на задачи,
  • проблем с преминаването през десет,
  • размяна на подобни числа и размяна на реда на числата,
  • неуспех за комбиниране на числа,
  • проблем с четенето на числото, ако нулата е в средата,
  • объркване на математически операции и понятия (по-големи - по-малки, повече - по-малко и т.н.),
  • броене на числа едно по едно,
  • проблем със сортиране на елементи според форма, размер и др.,
  • проблем с разграничаването на геометрични фигури,
  • проблеми с рисуването.

За детето ви е важно да започнете да си сътрудничите с училището и да се стремите към успешния му напредък, защото училището ще се опита да създаде подходящи условия, като същевременно зачита индивидуалността на вашето дете.

В процеса на обучение вашето дете става ученик със специални образователни потребности и изисква индивидуален подход, промяна (модификация) на форми, обхват и, в сериозни случаи, на съдържанието на обучението. След това, според вида и степента на увреждане (неговият характер се определя от специален педагогически преглед), училището осигурява грижи - възпитание и образование - също под формата на училищна интеграция, т.е. чрез включване на ученик със специални образователни потребности и създаване на условия чрез индивидуална образователна програма.

Детето ви има разстройство на четенето, казаха ми наскоро. И какво сега? Попитах. Нищо, просто ще го интегрираме и ще го следваме според индивидуален план. Но исках да знам повече.

Как може да се помогне на деца с увреждания при четене? Какво да правим с тях и какво да не правим?

Дислексията или разстройството на четенето, както се казва, означава, че детето не може правилно да свързва буквените форми със звуковата форма на дума. Вижда писмото, но не може да го „каже“, не може да си спомни какво е то. Той често разменя аудио и визуални подобни букви (b, d, p, t).

Той има проблеми с разделянето на думите на срички и гласни или с определянето на първата и последната буква в дума. Често пише много букви в обратна посока. Също така е много вероятно, ако детето ви има дислексия, то също има проблеми с говора - не може да говори някои думи или звучи добре. Той може също да има проблеми с паметта, като например да се научи да се умножава.

Децата с дислексия имат нормален коефициент на интелигентност, понякога дори по-висок от здравите деца, но тъй като не могат да се научат да четат, изглеждат „глупави“. Докато другите деца вече четат непрекъснато цели текстове, за тях е трудно да изписват една дума. Докато други се състезават да изпълнят задачата първо, дислексикът има проблеми с писането, защото изобщо има проблеми с дешифрирането на заданието. Може да има проблеми и с математиката, защото не може да „прочете“ пример. Той не може да се учи добре от книгите, защото четенето на текст му е толкова трудно, колкото ако искате да четете с очила, които замъгляват текста ви.

В същото време четенето е много важно за детето и по-нататъшното му обучение - това е най-важният канал, по който то получава достъп до знания. Ако то е „запушено“, той няма достъп до знанията и не процъфтява в училище. Причините за дислексия все още не са добре известни, но вероятно са нарушение в развитието на мозъка. Не е възможно да се премахне разстройството на четенето, но са възможни неговите симптоми

Персонализиране на домашното

  • Обяснете на родителите какво смятате за необходимо във връзка с домашните.
  • Посочете модификациите, които ще бъдат в домашното.
  • Използвайте тетрадката за домашна работа като средство за комуникация с инструкции и график.
  • Определете времето, което ученикът трябва да отдели за домашна работа.
  • Осигурете набор от текстове или материали, които могат да се използват у дома като преглед/проверка.
  • Намалете броя на домашните.
  • Позволете на учениците да пишат домашна работа на пишеща машина или да я диктуват на някой друг.
  • Накарайте учениците да започнат домашните си в училище.
  • Задайте домашна работа, която изисква умения, които учениците вече имат.

Персонализирайте задачите към не четене и писане

  • Предлагайте и истории на лента.
  • Вижте задания за четене с малка група или доверен връстник.
  • Позволете на учениците да работят по двойки.
  • Осъзнайте важността на разбирането чрез слушане.
  • Помолете родителите да практикуват четене у дома.
  • Опростете писмените инструкции, като ограничите броя на думите и номерирате стъпките.
  • Откройте задачата за четене на материали и учебници.
  • Намалете дължината и/или сложността на писмените задачи.
  • Добавете време за писане.
  • Не наказвайте за граматически грешки и калиграфия.
  • Покажете на децата пример за бележки от същия възрастов клас.
  • Маркирайте по време на работа кое е правилно, а не грешно.
  • Оценете и частично изпълнени задачи.
  • Позволете на учениците да диктуват отговорите на връстници, на магнетофона, на родителите.
  • Когато изпълнявате писменото задание, накарайте учениците да работят по двойки.
  • Използвайте съвместни групови дейности, при които отговорностите на отделните членове за четене и/или писане са предварително определени.