В първокласния клас на Станка Опатова децата броят примерите доброволно дори по време на почивката и не реагират на новата задача с отвращение, а ентусиазирано питат другите. Методът на стадото ги учи да мислят и да търсят решения сами. И много им харесва.

Станка: „Имам друга задача за теб.“ Деца: „Математика?“ Станка: „Да.“ Деца: „Ура!“

Преди всичко децата трябва да се забавляват с математиката. Това е основното кредо на създателя на метода на Hejný и учителката Станислава Opátová, която премина към преподаването на Hejný по метода и постепенно „зарази“ учителите от околните училища с него.

Словашките деца имат проблем с математиката. При международното тестване на PISA нивото им винаги се влошава и при последното тестване те са поставени под средното глобално ниво. При тазгодишното тестване на деветки учениците успяха да решат математически задачи средно на 63,1%.

страх
Станка Опатова. Автор: Lukáš Kucej

Отговорът на въпроса защо е така може да бъде и това, че много деца просто не се радват на математика. Станка Опатова, която преподава в първия етап на началното училище в Нижна на Ораве, реши да опита по различен начин. Тя започна да преподава на своите ученици по метод, който е по-игрив и засяга всички сетива на децата.

Vít Hejný се замисли как да научи децата игриво и увлекателно. Синът му, професор по математика Милан Хейни, последва идеите му и днес той подготвя дидактически материали за метода. Според него проблемът с класическия ни начин на преподаване е, че той не подпомага изследванията и творчеството при децата, а основно разглежда дали те владеят фактите.

В Чешката република Хейни започва да преподава по-широко преди повече от десет години, в Словакия малко по-късно, но постепенно към него има все по-голям интерес както от учители, така и от родители. Това се отразява и в броя на хората, които се интересуват от записване на деца в училища, където работят с помощта на този метод.

„Винаги съм обичал математиката. Винаги, когато имаше нещо ново в него, аз се впусках в него “, описва Станка. Така един ден тя чу, че определен професор Хейни ще изнася лекции в Мартин за нов метод на преподаване на математика. „Професорът говори за това толкова прекрасно, че аз и моите колеги веднага казахме, че бихме искали да опитаме нещо подобно“, казва Станка. Преди шест години те стават пилотни учители, работещи по метода на Hejný в Словакия. Постепенно към тях се присъединиха и други учители и днес математиката вече не се преподава в първи клас на началното училище в Nižná.

Те обаче се нуждаеха от помощни средства, за да започнат работа с математиката на Hejný. „Имахме безвъзмездна помощ за първите комплекти инструменти, но направихме много от себе си“, казва Станка, изваждайки безброй комплекти капачки, чукове, кубчета или различни геометрични фигури от рафтовете и чекмеджетата.

Рядкост са например чукчетата, които всяко дете затваря в чаша с кисело мляко. „Цялото ми семейство трябваше да купи само тези кисели млека, защото те могат да бъдат добре затворени“, смее се Станка. Той произвежда инструменти вечер и през почивните дни у дома и търси идеи в интернет. „Pinterest е сайт, където мога да седя до два часа през нощта“, смее се той.

Автор: Lukáš Kucej

Часът по математика за първокурсници, преподавани от Станка, започва с подгряваща игра. Децата седят на килима в средата между пейките и Станка им подава карти с номера. Тъй като няколко ученика липсват, някои може да вземат две карти. Към тях има голям интерес. „Аз съм на 8. Кой има 3 + 1?“, Пита първото момиче. Всички се концентрират, преброяват в главата си колко е 3 + 1 и проверяват резултата с номера на картата си. Собственик 4 се обажда и казва друг пример.

Можете да видите как децата се концентрират, някои си шушукат тихо, други броят на пръсти. Постепенно целият кръг преминава по този начин, всяко дете се включва и в същото време преизчислява примерите на всички останали. „Още едно!“, Викат децата, когато приключат. Една бърза забавна дейност ще им помогне да се настроят на математика, да преразгледат учебната си програма и да фокусират вниманието си.

Децата, настроени по този начин, седят на пейки и приготвят малки бели дъски и маркери. Станка им разказва история: „Когато сутрин приготвях закуска, завивах покривка на точки с какао. Колко точки съм напоил? “, Пита той, показвайки снимка на точките, частично покрити от муцуната. Децата тихо преброяват и записват резултата на собствената си маса, която издигат над главите си.

„Мисля, че тези маси са брилянтно нещо“, казва Станка. Тя вижда отговорите на всички деца, но те не могат да си влияят взаимно, защото резултатът не се говори на глас и те не виждат какъв номер ученикът е написал пред тях. „Ако някой сгреши, той често влиза в себе си и им казва как е сбъркал и защо. Когато той не знае, другите мислят. "

Автор: Lukáš Kucej

В математиката на Hejný много работа се извършва с грешки. Благодарение на грешките ние също се учим, така че не е срамно да ги правим. Важно е да се поучите от тях. Станка също насърчи децата да се отърват от страха си от грешка, като от време на време пишеше по едно на дъската. „Децата се научават да мислят и по този начин и това е урок и за другите. В същото време ги учи, че грешката не е краят на света “, обяснява той.

Грешките обаче не се проверяват от учителя толкова, колкото от другите ученици. Когато изчисляват примери от работна книга, те седят на килима и проверяват заедно решението. „Досега те винаги са измисляли грешката си и са я поправяли“, казва Станка.

Именно промяната в подхода към учениците беше най-трудната за нея в целия метод. Трябваше да се научи да не бъде учителят, който знае всичко и диктува на децата какво трябва да бъде, а да им позволи да разберат сами как работят нещата. „Най-трудната част от този метод е да промените мнението си. Методологията може да се научи, но за учителя беше трудно да не бъде шеф в класа, а да се постави на заден план, да даде възможност на децата да откриват, да се движат и да говорят. Разбира се, бих искал да бъда героят, който им разкрива решението, но това не е възможно “, обяснява той.

Чудя се няколко пъти коя година всъщност се озовах в нея. По време на почивката Станка ще се смее, ако са трети. Те ми се струват много умни и понякога изрази, които определено не се преподават през първата година, например трета или минус две. „Преподавах на четвъртокласник, който имаше брат от петък, а майка му ми каза, че си прави домашното за по-големия си брат. Моите четвъртокласници вече знаеха как да изчисляват уравнения за две неизвестни, които обикновено учат само в по-високи класове “, казва Станка. Няколко родители й казаха, че децата виждат, че просто мислят по различен начин.

СНИМКА: Lukáš Kucej

Двучасовият час по математика продължава след почивка с една от очевидно най-популярните игри, т.е. съжалявам, задачи - с автобус. Палатката изважда дървен издълбан автобус, който служи и като купа пълна с кубчета. Дървеният автобус у дома е направен от съпруга на колегата ми. Децата с ентусиазъм кандидатстват за позицията на шофьор, който също ще получи капачка за разказване на истории от Станка, която тя сама си уши. Други деца ще бъдат разположени около класа на въображаемите автобусни спирки и автобусът може да потегли.

Той започва от спирката с 10 пътници - зарове. На първата спирка двама ще слязат, трима ще слязат. Други ученици записват внимателно своите пристигания и излизания и преизчисляват текущия брой пътници. Когато автобусът премине всички спирки, водачът брои пътниците и този, който не е имал същия номер, заедно с останалите съученици, установява къде е допуснал грешка. Играта на автобуса е много популярна, така че ще пътувате още един кръг.

В математиката на Hejný се използват много помощни средства, с които учителят създава така наречената среда. Децата играят със зарове, на които броят и изваждат числа, изграждат от градивни елементи според плановете, създават модели от чукове, които даваме на възрастните на интервюта за работа и често не знаят дали използват стъпков колан.

Класната стая е пълна с инструменти. Средата, но и местата, където децата изпълняват задачите си, се редуват по време на урока, което им помага да задържат вниманието си и да не изпаднат в скука. „Те се връщат в тези среди на всеки един или два часа. Това е и защото първокурсниците не издържат дълго и вниманието им трае 10-15 минути, казах много за някои от тях. Чрез промяна на 3 - 4 среди в класа, това все още е нещо ново за тях и затова те се наслаждават. Ако все пак работеха в една среда в клас, щяха да загубят интерес “, обяснява Станка.

Автор: Lukáš Kucej

Помощните средства помагат на децата да работят с всички сетива. Те чувстват, че играят и следователно имат много по-добро отношение към дейностите. „И когато се справят с инструменти, им е по-добре. Целият този метод се основава и на факта, че всички неща виждат, чувстват, чуват. " Например, когато работи със стъпален колан, един ученик се движи по цифрите на колана, останалите го наблюдават и номерът, който е решението на проблема, ръкопляска заедно.

Нивото на ентусиазъм за новите задачи и броят на доброволците, които искат допълнителни примери, са поразителни. Децата се радват на математика толкова много, че често продължават с примери дори по време на почивки. Този път те отново се придвижват до пейките и работят с работна книга със задачи от метода на стадото. В един пример те трябва да покрият пода с плочки от различни цветове, при условие че зеленото не докосва синьото и не остава свободно пространство.

Някои ученици изпълняват задачата за известно време, докато други се притесняват от заданието. Не учителят обаче им помага да разбират, а учениците си помагат и обясняват нещата със свои думи. „Един от принципите е, че трябва да им позволим да използват собствения си език, защото те знаят как да го кажат по-добре, отколкото ако им го обясня“, казва Станка. Това откритие се основава на експерименти, проведени в университета от професор Милан Хейни. Когато трябваше да обяснят проблема на двойката ученик-учител, нивото на разбиране беше по-ниско от това на двойката ученик-ученик и това се увеличи още повече, ако учениците бяха приятели.

Автор: Lukáš Kucej

Задачата с пода е завършена и децата отиват да представят своето решение на дъската. Оказва се, че е имало няколко правилни решения, което отново е много често явление в метода на Флок. Дори Станка няма някои от идеите на децата в тетрадката, но те все пак са правилни. „Често съм изненадан от това, което измислят“, смее се той. Същото се повтаря и за други задачи, които учениците решават по време на урока. Сами или в група със съученици те търсят решения без помощта на учител и след това събират всички възможности.

По този начин, освен математическото мислене, методът на стадото носи и на децата така наречените меки умения, необходими за 21 век. „Благодарение на този метод те имат повече житейски умения, от които ще се нуждаят, отколкото в класическата математика. Нормално е да станат сами и да отидат да помогнат на някой, който не знае нещо “, казва Станка. Освен това те се учат да мислят по-добре, имат въображение и не се отказват, а търсят решение. Също така работят повече в групи и по двойки в клас, помагат си, знаят как да кажат своето мнение и да го обосноват.

Автор на статията: Катарина Яношикова, черен лебед