учителят

В момента МАРТИН КУРУЦ работи като преподавател в Катедрата по педагогика и социална педагогика, Факултет по образование, Карлов университет в Братислава. Той се фокусира върху теми като мотивация, саморегулация, образование за отговорност и независимост или педагогическа диагностика на поведенчески разстройства. Тясно свързана с това е груповата динамика, т.е. способността да се чете какво се случва в класната стая, между децата в групата и общността.

Срещнахме Мартин Курец на семинар за учители в Нитра, който беше подготвен от Института Коменски с подкрепата на Poštová banka в рамките на програмата Зависи от всяко училище.

Защо учителят трябва да се занимава с взаимоотношенията в класната стая?

Всички учители се интересуват от изпълнението на определени цели със своите ученици. Но всеки от тях го постига по различен начин. Възможността да се разбере какво се случва в класната стая при група деца е ключова. Ако не знаем какво преживяват децата и как работят в група, търсим редки възможности за работа с тях. „Хубаво е учителят да може да чете груповата динамика и да разбира как работи групата. Той също трябва да знае какви са елементите му и че самият той е важна част от него “, обясни учителят Мартин Куруц на учителите в работилницата в Нитра. Той смята, че всеки клас, в който учителят съзнателно и подходящо навлиза в груповата динамика, може да продължи напред. И обратно, който не го разбира, може да се чувства разочарован и да не разбира какво се случва между децата. „Освен това такъв учител може да изгори много лесно“, посочва учителят. Областите, които учителят в групата трябва да разбере и да обърне внимание, са например цели и норми, атмосфера, лидерство или създаване на подгрупи. Те също са от решаващо значение за това как ще изглежда обучението на децата в класната стая.

Което е един от елементите на груповата динамика?

  • цели и стандарти на групата
  • ръководство на групата и структура на групата
  • групова идентичност
  • взаимодействие и комуникационни процеси в групата
  • сплотеност и напрежение в групата
  • прехвърляне на минали преживявания и взаимоотношения към текущи взаимодействия в групата
  • груповата атмосфера и нейното оцеляване от членовете на групата
  • позиции и роли на отделни членове в групата
  • създаване на подгрупи
  • групово развитие във времето или фаза на групово развитие

Страхът няма място в училище

Как се чувстват децата ни в училище? Идват ли спокойни и отворени, за да получат нова информация? Или са пълни със стрес, имат ли конфликти в класната стая или как ще успеят в следващия тест? „Една от предпоставките децата да функционират добре в училище е, когато не се страхуват и се чувстват в безопасност. Това е най-важното нещо, от което се нуждаят тялото и умът ни “, казва Мартин Куруц. Той смята, че благодарение на това ще изградим подходяща основа, така че децата да могат да се учат и да изграждат качествени взаимоотношения в тяхната близост.

Атмосферата в класната стая е важна и се влияе от малки промени. „Това може да бъде начинът, по който учителят действа, как е поставена задачата, дали се интересува или е разочарован от децата и как учителят реагира на нея“, обяснява учителят. Това са моментите, когато той може да балансира атмосферата, така че учениците да не губят интерес към ученето. Може да улесни задачата, да попита кой се нуждае от помощ или да забавлява децата с кратка шега. „Всичко това се влияе от учителя, независимо дали атмосферата в класната стая е приятна или неприятна, т.е. безопасна или опасна“, казва той.

Групите деца разкриват много

„Учителите също трябва да знаят какви подгрупи имат в класната стая, т.е. кой е до кого“, смята Мартин Куруц. По време на заниманията в клас обаче се препоръчва учителите да не забравят да смесват децата, за да се опознаят и обогатят взаимно. „Наблюдаването на деца в дейности и отдели предоставя на учителите важна информация, която те могат да използват“, казва учителят. Ако учителят може да работи с тях правилно, атмосферата в класната стая ще се възприема като приятна и безопасна.

Във всяка група се появяват и лидери, чиито деца слушат и следват. Те могат да се състезават или да си сътрудничат помежду си, което значително влияе върху динамиката на групата. "Или структурата на групата може да бъде вертикална, т.е. от най-слабата до най-влиятелната в групата, или ще бъде хоризонтална. Това означава, че всеки е партньор и си сътрудничи. Тогава няма значение колко са в групата на лидерите. Те се опознават, знаят кой в ​​какво е добър и всички там се чувстват компетентни и сигурни. Тук децата усещат пространство за самостоятелно вземане на решения “, обяснява учителят. С вертикална структура само едно дете има силата да казва на другите какво и как да правят.

Мартин Куруц също обръща внимание на често срещана грешка, която учителите допускат в своите класни стаи. „Мисля, че учителите често се борят за лидерство в клас с деца, но това е загубена битка. Това са учители, които се страхуват да не загубят авторитет, ако активират лидери в група. Те обаче не осъзнават, че лидерът винаги има повече власт в групата, отколкото учителят. Може би ще постигнат, че децата ще седят спокойно в клас, но определено ще ги загубят. Или те ще бъдат част от връзката им, или ще я налагат чрез власт и контрол и реалността ще бъде различна. Децата ще създадат свят, от който ще им липсва учител “, посочва Куруц.

„Не мисля, че е важно да влезем сред децата, а да останем с тях. Автономността в отношенията се проявява по такъв начин, че да проявя интерес да бъда с вас, но аз се съобразявам с факта, че можете да ме отхвърлите в даден момент “, обяснява той. Kuruc също така посочва, че учителят може да бъде приятелски настроен и отворен за учениците, но не трябва да се опитва да бъде приятел с децата. "Убеден съм, че това влиза в капана просто защото той има формално дадена власт като учител", добавя той.

Правилата съществуват навсякъде, дори в класната стая

На семинара по проекти във всяко училище Мартина Куруц посочи, че груповата динамика също се управлява от стандартите, респ. правила. „Много от нас смятат, че няма правила в класа, но това не е вярно. Те съществуват сред децата, може да не са съвместими с нашите. Децата естествено се съгласяват как ще работят заедно. Правят го подсъзнателно “, обяснява учителят. Не винаги обаче те трябва да бъдат позитивни, може да бъде и нещо, което децата си нараняват. Това са например правилата кой с кого ще бъде и кой няма да бъде приятел и при какви условия. Или или учителят е част от процеса на създаване на тези правила, или той е навън и не разбира защо децата реагират по някакъв начин. Ако учителите не бяха част от процеса на създаването им, на децата няма да им се иска да ги променят.

„Учителят обаче може да създава съвместно норми, да отразява, обсъжда и предлага възможности. То може да покаже на децата, че това, което са създали, не работи. Най-често срещаните правила са свързани с приемането или изключването от групата “, казва Куруц. Той добавя, че винаги ще бъде уведомен, ако директор му каже, че в тяхното училище няма тормоз. Тя смята, че разликата може да е точно в това, което я смятаме и дали я възприемаме. „Смятам за сигнал за здравословна среда, ако училището отразява нещо подобно и иска да работи с него“, добавя той. Във всеки случай това е често срещано явление в групите. Мартин Курук има проста рецепта за предотвратяване на тормоза - от най-ранна възраст да кара децата да се споразумеят и да не се страхува да каже, че не са съгласни с нещо.

Учителите изпитват много ситуации, с които не могат да се справят

Семинарът в Нитра с преподавател Мартин Курец беше първият поред, който учители от региона на Нитра можеха да присъстват като част от проекта Всяко училище има значение. Целодневната работна среща беше посетена от 28 учители. Те обсъдиха всички аспекти на груповата динамика. Те се интересуваха как да се справят с индивидуални ситуации с учениците в класната стая, ако например лидерът в групата е отрицателен. Те бяха обезпокоени от въпросите как да намерят баланс между правилата в класната стая и свободата, от която детето се нуждае, за да се чувства комфортно в училище. Но и как да включите дете в екипа, което се изолира по време на заниманията и не може да принадлежи към никоя от групите в него. В допълнение към сериозните теми, те се радваха и на забавни дейности, които им помогнаха да генерират нови идеи и да мислят по темата от нови перспективи. Общо има четири уъркшопа, които чакат учители от района на Нитра. Можете да научите повече за тях на www.kazdaskola.sk.

Фотогалерия от семинара Всяко училище има значение с Мартин Курец: