синът ми е на 7 години и носи училищни бележки всяка седмица. Вече съм отчаяна. той е едно от най-квалифицираните деца в класната стая, когато става въпрос за учене. Но поведението ми е ужасно. Той винаги търси деца, които правят нещо нередно или правят нещо сами. Вкъщи обикновено чува думата, ние имаме правила и той няма проблем да ги спазва, някога се е случвало, ако трябва да съгрешим за нещо, той обича да се учи, обича да чете, но как изведнъж идва сред децата е напълно извън контрол. Всичко му е смешно, показва се, прекъсва, тича из класа, скача, гони деца. Не може да бъде разочарован. Понякога не мога да повярвам, че той е златното момче, което беше вкъщи преди малко. Знам, че учителят ми ме рекламира, защото го прави вместо мен, тъй като внезапно е в екипа. моля, посъветвайте къде правя грешка.
Знам, дълъг съм, но не ми даде 🙂
Когато моето двегодишно дете се хвърли на земята, аз го приемам като моя некомпетентност. Но ако на учителя дори не е позволено да гледа детето, това също не е добре. Децата могат да смучат кучка, путка и други подобни, но тя дори не може да им повиши глас.
@montemotherone пише хубаво, интересно. Бих искал да попитам нещо извън темата: Бих искал да знам, че ако диетата премине през първите периоди и не се поддържа правилно, ergo вече са в съмнение в себе си, избягвайки препятствия и чувства, които не могат да направят каквото и да било (и затова предпочитам да не опитвам нищо) - да го обърна. Или краят, нарисуван, завинаги заседнал, израстващ от него крещящ, независим и не напорист човек? Или се надяваме, че подкрепата, похвалата ще го оправят? (въпреки че вече съм чел xkrat, че дори твърде много похвали ще навредят, вече не знам)
@ montemotherone знаете, че не съм съгласен с вас по много начини, например в това, че детето трябва да бъде взето в някои критични периоди като човек, който има своите права, това е погрешно схващане, детето трябва да бъде взето по този начин през цялото развитие не само в критични периоди, освен това не разбирам кои са критичните периоди, когато трябва да вземем дете като човек? друго нещо, ако кажа на детето направо, вие правите нещо нередно на друго, като го прекъсвате и то не може да се научи заради вас, аз го лишавам от правата му като човек?
@ veve10 самочувствието не е свързано с това дали хвалите дете от сутрин до вечер, самочувствието е много по-сложен факт, научно доказано е, че прекалено хвалените деца нямат по-високо самочувствие, самочувствието е отразяване на човешките способности, без възхищение от реакциите на околната среда за нищо, така се изгражда егоцентризмът, а не самочувствието и днес сме благословени егоцентристи. да не се бърка.
Мисля, че отглеждането на добър човек със здраво самочувствие от дете е целта на всеки родител, но това е много трудна задача и няма универсално валиден подход. В допълнение към външните влияния - като родителството, влиянието на училището, учителите и приятелите - има и личността, характера, интелекта, темперамента на детето.
Имам само 2 деца, те са сходни в много отношения, но и много различни в много отношения. особено като бебета те бяха различни, дори до тези 6 години. Момиче и момче, това е единствената разлика. Нашето момче все още е "над нещата", момичето е в стрес, въпреки че не се налага. И не мога да му повлияя с образование, все пак може да се види.
Що се отнася до училището, родителят също трябва да знае какво има вкъщи и дали оплакванията на учителите са основателни или не. По принцип, както и при другите неща, трябва да слушате и двете страни, да говорите и да формирате мнение. Не защитавайте сляпо детето си, но също така не се доверявайте безусловно на учителя. Истината е някъде по средата.
Преживяхме наистина лоша половин година в 1-ви клас, синът ми се промени пред очите ми, той започна да бъде апатичен, имаше психически проблеми, изведнъж също болен човек, беше стегнат, спря да бъде любопитен, спря да пита. Умното хлапе, което с нетърпение очакваше училище като лудо, беше внезапно заменено. Учителката също не ме направи човек, не искаше да комуникира с нас (не вдигна телефона ми, анулира срещата) и по този начин даде да се разбере, че не се интересува от детето, тя не искаше да реши нищо. Тя просто искаше да „служи от отдела“ и да остави децата да са тихи и да правят каквото трябва и ако не, пише бележки. Ако исках да го реша тогава и да говоря за това, което прави грешно и как ще продължим, попаднах на стена.
След това сменихме училището и друг учител се справи с него съвсем различно. от една страна тя работеше с деца, синът също започна да напредва по отношение на знанията, но най-важното е, че след когнитивната фаза започнахме да решаваме неща, където имаше проблем, синът има над средното ниво на интелигентност, но той изоставаше социално, не може да общува, 2,5 години), той никога не е имал приятели, никога не е знаел как да уважава авторитета, не е могъл да слуша безглавно, трябва да е обяснил защо трябва да направи нещо. в рамките на около една година нещата бяха разрешени в СЪТРУДНИЧЕСТВОТО, всеки месец седяхме заедно и преживявахме, както изглежда, какво в училище, като вкъщи, как отиваме да се приближим, за да издърпаме едно въже. Сигурно така трябва да бъде. науката е преди всичко за благосъстоянието на детето.
@sisaka, защо да не взема примера на онези неуспешни деца от тях?.