Променете начина.

можем

Постигнатото ниво на грамотност - т.е. способността да се използва активно четене, писане, броене, но също така, например, работа с компютър в реално и практическо взаимодействие с други хора - до голяма степен предвещава заетостта на детето в социалните групи, училищата и в обществото като цяло (Zápotočná, Petrová, 2017). Понастоящем, главно с въвеждането на иновационна държавна образователна програма за предучилищно образование (Zápotočná, Petrová, 2016), вече можем да говорим за развитието на грамотност от предучилищна възраст в Словакия, но нека разгледаме как бихме могли да развием нашите грамотност на детето у дома.

Ще го направим малко по-различно, няма да практикуваме четене или писане, но ще се съсредоточим върху развиването на умение, което наричаме метапознание, тоест мислене за мислене. Оказва се, че развитието на метапознанието оказва значително влияние върху развитието на функционалната грамотност на четенето и разбирането на прочетения и писмен текст. И тази статия описва някои ефективни въпроси, които развиват метакогнитивни стратегии за четене заедно и игра с дете.

Когато четете заедно с дете, първо и най-важно е да изберете подходяща книга, която да отговаря на развитието в зависимост от възрастта на детето - бъдете внимателни, всяко дете има свое собствено темпо, така че ние винаги го следваме. Ако можем да отговорим на нашите въпроси без никакви проблеми, ще отидем по-далеч, ако не, ще продължим или ще вземем малко. В самото начало започваме да работим с илюстрации и реални предмети в книгата, чрез които приближаваме прочетения текст до детето. По време на четенето показваме на децата ключовите компоненти на историята в илюстрациите, а също така включваме детето да участва активно и ни показва съответните снимки. Следователно можем да напр. питам:

„Къде на снимката е главният герой (ние го наричаме)?“

По-късно работим с детето чрез запомняне на историята и насочваме въпросите си към изрична информация в историята. Следователно можем да попитаме, докато четем:

„Как се казва приятелят на коня?“

„Кой е Худ?“

- С кого се е срещнала в гората?

Ние не само завършваме с задаване на въпроси, но и потвърждаваме отговора на детето:

„Да, тя отиде да види баба си“, или ако не знае, „срещна вълк. Вижте тук на снимката. "

Когато детето започне да се приближава до училище, ние работим все повече и повече с неговото въображение и въображение. Важно е да говорите с него за книгата преди, по време и след четене. Задаваме му въпроси, за да предскаже историята, към алтернативно продължение - насочваме въпросите си повече към мислене, извеждане и разсъждение:

„Вижте тази снимка, за какво мислите, че ще бъде тази история?“

„Какво мислиш, че ще се случи сега? Защо?"

"Защо вълкът искаше да яде Худ?"

"Мислите ли, че Янек и Мариенка могат да избягат от Джежибаба?"

На този етап започваме, като говорим за метапознанието на детето, тоест как детето може да мисли за своето мислене. Оказва се, че децата, придобили богат езиков опит през ранното детство, имат по-добри резултати в училище от своите връстници. Оценяването на собствените отговори на децата и оценяването на правилността на тяхното твърдение („Мисля, че ще бъде така, защото ...“, „Сигурен съм, че съм го събрал добре“) е един от ключовите компоненти на по-късно саморегулираното обучение, т.е. способността да поставяте собствени учебни цели, да измисляте подходящи стратегии за постигането им, да изоставяте и измисляте нови, ако не работят, или да поискате помощ в подходящия момент.

Досега говорихме за развиване на грамотност и метакогниция у детето, докато четете книги, но можете да провеждате метакогнитивни разговори с детето си през целия ден. По време на съвместна игра, разходка или вечеря - чрез насърчаване на детето да а) планира своите дейности:

„Какво трябва да направите първо, за да построите лего къща?“

„Ако отидем на вечеря след 5 минути, какво още трябва да направите, за да завършите играта си?“

„Какво трябва да предприемем, за да продължим?

б) наблюдаваше дейността си:

"Готово ли е сега?"

„Мислиш ли, че вече си облякъл всичко, за да можеш да ходиш на детска градина?“

- Нарисувахте ли всичко за тази кукла?

„По кой път трябва да вървим, за да се приберем?“

- Мислиш ли, че съм нарязал всичко, което ни трябва, на супа?

° С) регулира процеса и напредъка:

„Ако нещо друго ви липсва, какво ще правите?“

„Ако не сте построили къщата правилно, как да я поправите?“

- Кажи ми, когато имаш нужда от помощ за нещо.

г) и накрая оцениха вашата дейност или активността на някой друг:

„Какво ново научихте днес?“

"Как се чувствахте днес в детската градина?"

"Колко добре мислиш, че днес си играл памет?"

"Как се облякохте днес?"

„Какво ти хареса най-много днес?“

Въпреки че първоначално детето може да не (и вероятно няма) да планира или оцени точно своите дейности, с течение на времето и с опита ще се научи да води все по-точно отделните стъпки, да оценява и оценява своите дейности . Това обаче не се случва напълно спонтанно. Децата се нуждаят от обратна връзка за своите дейности, за да могат постепенно да я усвоят. Именно интервютата, но и невербалното взаимодействие с възрастен, позволяват на детето да се учи от грешките си в безопасна среда (препоръчваме също статия за това какво означава безопасна среда и как да я създадем) и да изпробва нови решения, което постепенно води до развитие на саморегулиращи се умения и саморегулирано обучение в училище (Urban, 2016/2017; Whitebred et al., 2009).

Литература:

Урбан, К. 2016/2017. Как да постигнем саморегулирано обучение? Нашето училище, 5, 6-11.

Whitebred, D. et al. 2009. Разработването на два наблюдателни инструмента за оценка на метапознанието и самоопровержимото обучение при малки деца. Метапознание и обучение, 4, 63-85.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2016. Език и комуникация. Методическо ръководство за образователната област на иновационната държавна образователна програма за предучилищно образование в детските градини. Братислава: ŠPU.

Zápotočná, O., Petrová, Z. 2017. Ранна езикова грамотност на деца от социално-икономически неравностойно положение. Братислава: VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, 2017. 101 с. ISBN 978-80-568-0080-5.