училищно

Естония е най-добрата в Европа и третата най-добра в света по PISA тестване на 15-годишни ученици. За сравнение, при последното тестване Словакия завърши на 42-ро място от 70 страни. Освен това образованието за ценности е нещо разбираемо в естонските училища. Затова заедно с участниците в нашия образователен проект Férovka отидохме да го разгледаме.

Ден първи - защо Естония

Миналата година колегата Zuzana Vasičák Očenášová работи интензивно с четири средни училища от Púchov, Košice, Dubnice nad Váhom и Trenčín. Заедно те идентифицираха проблемите, които доведоха до нечестното поведение на учениците и впоследствие се стремяха да създадат по-справедлива среда за всички, които могат да функционират като превенция на корупцията. Избирайки държавата, в която трябва да завърши образователният проект Férovka, в който участват училищата, искахме да покажем, че Словакия също има шанс за положителна промяна. Нека да го разгледаме.

Естония е още по-малка държава от нашата (има над 1,3 милиона жители), ние сме обединени от подобна история. Страната беше окупирана от Третия райх, както и съветските войски. Дълги години Естония имаше образователна система като всички комунистически страни и с нея същите проблеми. Деца от социално по-слаби семейства или (езикови) малцинства постигнаха по-лоши резултати, резултатите в градските и селските училища също бяха различни. Незабавно след придобиването на независимост през 1991 г. те предприемат задълбочена образователна реформа в Естония.

Много посткомунистически страни са приспособили образователната система към квалифицирани ученици и елити. Естония възприе различен подход. Днес децата от езикови малцинства имат същите резултати като мнозинството. Разликата между резултатите от училищата от селата и градовете е най-малката в света и икономическият произход на родителите почти няма ефект върху резултатите от обучението на децата. Как го направиха? Обсъждаме първия ден от нашия естонски учебен престой в един хотел в Талин. Ще прекараме следващите дни „на полето“ и ще се опитаме да разберем как са го направили и какво от това може да послужи като вдъхновение.

Ден втори - ценностното образование е нещо разбираемо

Понеделник е и пътуваме, за да посетим Peetri Lasteaed-Põhikool. В таксито чета бележки за естонските училищни реформи. Първият от 1996 г. се нарича Tiger Leap и неговите приоритети са развитието на критично и логично мислене и равни възможности за всички. Най-голямата училищна реформа обаче се състоя през 2001 г. Тя постави цели за образованието и допълнително даде свобода на всяко училище, докато ги постига. До 43% от всички учители са участвали в промени в учебната програма.

Няма да имам време да науча повече, играем в сграда, заобиколена от стотици велосипеди. Влизаме в цветни пространства, подминаваме деца на различни възрасти. Веднага след влизането ни неизвестен учител ни обяснява, че те не разделят по-млади и възрастни хора в съблекалните или в коридорите. По-малките деца могат да видят как се държат по-възрастните и това създава у възрастните хора усещането, че трябва да дават пример. По-младите хора са научени да искат помощ и да научат, че е добре да се обаждат, когато не знаят нещо или имат нужда от нещо.

Нашата група, преди да посетим основно училище Peetri Lasteaed-Põhikool. Цялата сграда беше заобиколена от стотици велосипеди. Снимка - KB

Сядаме в един от класовете и учителката Мария започва веднага. След реформите естонските деца започнаха да научават по-малко факти и да развиват повече своите умения и интереси. Учебникът не е одобрен от нито един орган, от учителите зависи какви помощни средства ще използват в клас. С едно изречение: "Тук училищата имат много свобода." В Естония например тя не се оценява в 4 клас, но в това училище родителският съвет е решил, че децата няма да получават оценки до 6 клас. Те получават обратна връзка в устна и писмена форма, в специални студентски книги могат да прочетат в какво напредват, какво биха могли да подобрят и как. Децата обаче също си дават обратна връзка по проекти. Класът се договаря предварително какви критерии и как оценява. За децата се смята, че такава оценка е по-важна от оценката от учителския персонал. В същото време те се учат на чувствителна комуникация и честен подход. Според учителите оценяването без обяснение няма значение: „Маркирането не е честно спрямо децата, няма информативна стойност. Смятаме, че е важно да възпитаваме у децата усилията за усъвършенстване, а не само да бъдат най-добрите. Това не ги тласка никъде, а напротив, разочарова ги. "

Ние обаче избрахме Peetri Lasteaed-Põhikool главно поради образованието със специална стойност, което е част от тяхната учебна програма. Програмата, наречена „Седем навика“, е разработена от американския лектор Стивън Кови, който вярва, че училището трябва не само да учи децата на факти, но и да създава техния характер. В допълнение към саморазвитието, програмата учи децата как техните действия влияят върху пространството, в което живеят. Те се справят с всеки от седемте навика поотделно, например в класните часове, и след това ги обучават във всички класове. В допълнение към активното слушане, приоритизиране на задачите и работа в екип, децата научават например т.нар проактивно мислене.

Точно преди да си тръгнем, ние питаме какво, според Мари, е в основата на доброто възпитание на ценностите. „Учителите и родителите трябва да дават пример.“ той казва. Следователно програмата от седем навика се приема и от самия учителски персонал, а самоуправлението допринася за обучение през уикенда за родителите относно ценностите на училището или общуването със собствените им деца. „Около 70 родители обаче използват обученията за 800 ученици в това училище. Това е доста малко. Но всяка година броят им се увеличава. " добавя на сбогуване Мария.

Ден трети - разрешено е това, което законът не забранява

Директорът Мари-Лиис ни приветства в гимназията, основана преди повече от 100 години. Точно на входа той ни показва различни училищни награди. Например тяхната наставническа програма за преподавателския състав получи държавна награда. Когато тя заема ръководна позиция преди 4 години, те имат 475 деца, днес са 770 от тях. „В Естония можете да сте сигурни, че всяко училище е наистина добро, така че родителите просто изпращат децата си в най-близкото училище. Всяко училище обаче има свое лице, което създава за себе си и нашето училище е наистина популярно. “ - гордо казва Мари-Лиис. По какво Kunstigumnaasium в Талин се различава от другите местни училища?

На първо място, училището е много отворено за деца със специални нужди и деца от малцинства. Те не се страхуват от децата на мигрантите, дори ни показват специално пригоден клас за деца, които страдат от нарушения на съня и започват да учат едва късно следобед. Родителите от мнозинството, от друга страна, харесват децата им да контактуват с различни връстници.

Посетихме няколко урока в Kunstigumnaasium. По време на всички тях учителите използваха съвременни технологии, а класните стаи изглеждаха уютни благодарение на различното оборудване. Снимка - KB

Мари-Лиис казва, че всеки, който е съгласен с техните ценности, може да дойде да учи и да преподава. Те ги създадоха заедно по време на великия тиймбилдинг след нейното пристигане. Те са креативност, откритост и сътрудничество. Те също се отнасят директно към тях във всекидневните въпроси на учениците относно учебната програма. Мария знае, че учителската професия е много взискателна, затова тя създаде специална система за наставничество в училището. Всеки учител има свой наставник, но той не е човек, който учи същия предмет, а човек, който подхожда лично на учителя. Мария ни описва менторската връзка между учителите по история и математика. Те ходят на уроци един на друг, наблюдават начина, по който общуват и имат достъп до обучение. „Основното правило на училището е, че оценките не ви определят като ученик или учител.“ добавя.

Младите хора се опитват да поемат отговорност, например, като нямат звънец на вратата, но има часове навсякъде след училище. Учениците трябва да следват кога да бъдат в клас. „Парадоксално, но учителите, а не учениците, имаха проблем с присъствието в началото“, директорът се смее в допълнение към представянето на Катри, учител, отговарящ за интердисциплинарното образование. Катри се опитва да свърже информация от отделни предмети, така че учениците да имат „по-голяма картина“ на света. Например, той провежда сътрудничество между учителите по история и география, така че учениците да разбират контекста, без да се налага да създават отделен предмет на геополитиката. Той измисля дни на проекти, по време на които, например, класът построява хотел за насекоми, за който се нуждаят от познания по биология и геометрия, сега той води проект за пътуването на картофите до Европа, където те свързват история, география и химия.

Откриваме дискусия за словашкото образование, в която ни липсва свобода. Мария обаче се впуска в нашата реч: „Системната промяна е много важна, много неща могат да се направят без нея“, добавя той: „Ще ви кажат, че не е възможно, че не трябва да бъде, че законът не го позволява. Попитайте ги къде точно законът гласи забраната. Не можете да се откажете веднага. " завършва нашата среща.

Ден четвърти - Естония също има своите проблеми

Завършваме програмата в университета в Талин, където ни чака Лиис, изследовател в областта на педагогиката. Нашият въпрос се отваря от въпроса как е в държава с частни училища. „От 500 училища само 50 са частни, но често се представят по-зле от държавата. Но не си мислете, че и Естония има своите проблеми. ", той казва.

Въпреки факта, че системата за оценка на работата на учителите е различна от тази в Словакия, заплатите са малко под средната заплата в Естония. Училището обаче получава бонус от 20% от основната заплата за всеки учител, но разпределението му е по преценка на ръководството на училището. Може би затова има малък интерес към преподавателската работа от страна на младите хора, защото средната възраст на естонски учител е 47,9 години.

Освен това Лиис ни предупреждава, че трябва да възприемем естонската образователна мечта по-скоро в контекста. Например почти 97% от малките деца посещават детски градини, където усвояват основни умения и навици. Това е една от най-високите цифри в страните OCED. И не само това. Лиис ни казва, че още в края на 19 век страната е имала почти 100% грамотност. „Хората просто са свикнали да учат тук, те знаят, че ученето не е забавно, а упорита работа. Тук имаме някаква култура на усърдно обучение. “ "Е, но все пак, как успяхте да прехвърлите страната, като сменихте образованието?" Накрая колегата Зузана пита. Лиис ни гледа за момент и след това отговаря много честно. Тя смята, че за разлика от други постсъветски страни, в родината й има общо мнение на мнозинството във всички поколения, че комунизмът е бил зло. Докато например все още има противоречия по тази тема в бившата Чехословакия, у дома те осъдиха този режим у дома и след като получиха независимост, единодушно се опитаха да създадат напълно различна система на образование от съветската.

След всеки ден имахме съвместни срещи, на които се опитахме да разберем какво можем да приложим от това, което видяхме в Словакия, без системна промяна. Снимка - Ерик Сикора

Ден пет - който лети от Естония с нас

P.S.: Ние също успяхме да получим забележителности и гурме пиршества. Но следващия път.

Klára Bernátová,
Фондация „Да спрем корупцията“