докато

В момента повече от половината деца с увреждания остават зад вратите на детските градини. Тъй като резултатите от проучването имат смисъл, причината не е автоматичният отказ за обучение на тези деца, а броят на пречките, пред които са изправени детските градини при интегрирането на деца с увреждания.

По-малко от половината деца с увреждания посещават детски градини
Въз основа на данни от Асоциацията на доставчиците и поддръжниците на ранна намеса, в Словакия има приблизително 14 000 деца с увреждания на възраст от 0 до 7 години. [1] Приблизително 5500 от тях са на възраст, когато трябва да посещават детска градина по подразбиране. [2] Броят им в детските градини (детски градини) обаче е много по-малък. През учебната 2018/2019 година 2221 деца с диагностицирани здравословни неблагополучия посещават детска градина. Това означава, че според изчисленията до 60% от децата с увреждания в момента не посещават детски градини. Ниското им представителство на нивото на предучилищното образование е очевидно и при сравняване на техния дял във висшите образователни нива. Докато през учебната 2018/2019 година децата с увреждания представляват 1,35% от всички деца в детските градини, в началните училища техният дял е почти десет пъти по-висок (11,07% от всички ученици). [3]

Само една пета от обикновените детски градини са готови да обучават деца с увреждания
Една от причините за ниското ниво на ангажираност на децата с увреждания в предучилищното образование е неподготвеността на обикновените детски градини за тяхното обучение. Както показва графиката по-долу, само една пета от респондентите сред директори, учители, асистенти и специалисти в масовите детски градини, участвали в анкетното проучване, има смисъл да вярваме, че тяхното училище е готово да обучава деца с увреждания. Неподготвеността на това ниво на образователната система за включване на деца с увреждания е още по-изразена в сравнение с отговорите на респондентите от началните и средните училища.

Ниското ниво на готовност на детските градини за обучение на деца с увреждания може да доведе до невъзможност да се осигури наличието на образование в детските градини за тази група деца. Този факт беше потвърден от 37,1% от директорите на детски градини, участвали в анкетното проучване. В същото време няколко директори на детски градини изтъкнаха това като част от качественото събиране на данни по проекта. Има смисъл: „Нямаме нито квалифициран персонал, нито съоръжения, които да осигурят образование за деца със специални образователни потребности с увреждания. Така че има само здрави деца. "

Не осигуряването на условия за деца с увреждания води до отказ за прием в детски градини. Тъй като Министерството на образованието, в случая с детските градини, „не налага приемането на деца със специални образователни потребности като задължение“ [4], директорът не трябва да приема дете с увреждане, освен ако той или тя не притежава подходящи условия за неговото или нейното образование. Родителите не могат да обжалват подобно решение, тъй като то не е обхванато от Закона за административното производство. Както заяви представителят на организацията, която обединява семейства на деца с увреждания, в случай на отрицателно решение, „нямате възможност да обжалвате. Нямате шанс, правоприлагащите органи не съществуват, а родителите ви всъщност са на косъм. "

Най-голямата пречка е твърде много деца в класната стая
Анкетното проучване Това прави смисъл идентифицира няколко пречки, пред които са изправени детските градини в подкрепа на образованието на деца с увреждания. Както може да се види от следващата графика, респондентите от масовите детски градини считат за недостатъчни условия за индивидуален достъп поради големия брой деца в класната стая, липсата на асистенти и професионален персонал, физическите бариери в училищната сграда, липсата на средства за задоволяване нуждите на децата с увреждания, неравностойно положение, както и неподготвеността на учителите да работят с деца със СОП.

Почти две трети от анкетираните (64,5%) от детските градини смятат, че поради големия брой деца в класната стая, те нямат достатъчно условия да прилагат индивидуалния подход към децата, който е необходим за включването на деца със СОП. Тъй като капацитетът на детските градини в момента е запълнен максимално в много градове и села, броят на децата в класовете често достига възможно най-високата граница. Този факт беше изтъкнат и от няколко режисьора в индивидуални интервюта: „Но как да направя това? Когато учител има 23 деца в детската градина. Как Кажи го. Възможно е?"

Липсват услуги за подкрепа на деца със специални нужди в детските градини
Друг съществен проблем от гледна точка на респондентите от детските градини е липсата на помощник-учители (45,8%) и професионален персонал (30,9%), поради което не е възможно да се осигурят необходимите услуги за подкрепа на деца със СОП. През учебната 2018/2019 година има общо 183 асистенти в 138 детски градини. Това означава, че само 4,6% от всички детски градини в Словакия имат асистент. Има дори значително по-малко професионален персонал, тъй като само 19 от тях работят в 3001 детски градини. [3]

Поради факта, че детските градини не могат да кандидатстват за финансиране на асистенти в образованието от Министерството на образованието и не са получатели на увеличени средства за обучение на деца със СОП от държавния бюджет, осигуряването на асистенти и професионален персонал е единствено на плещите. Въпреки това, както няколко директори на детски градини казаха в качествено проучване, желанието на много основатели да финансират такива разходи е сравнително ниско: дайте пари. […] В началните училища това се заплаща от Министерството на образованието при поискване. Но ние, които сме първоначалната компетентност, няма да ни дадем парите за това. "

Финансирането на детските градини като първоначалната компетентност на градовете и общините директно от данъци върху акциите също създава проблеми при осигуряването на други мерки за подкрепа (като помощи или достъпност). Липсата на средства в тази област се счита за проблем до 28,5% от анкетираните във въпросника. Това ще има смисъл сред директорите на детски градини. Според директорите на детските градини това представлява пряка пречка за включването на тези деца: „Но как учителят или директорът трябва да го интегрират, когато тя няма помощник, няма адаптация на околната среда, няма адаптация на помощни средства, няма образование за учителите, за да се обучават. И така, сега ми кажете как да го взема? ”

Учителите в детските градини също не са готови да обучават деца със специални нужди
Друг проблем е неподготвеността на учителите да работят с деца със специални нужди. Това декларираха 28,3% от анкетираните във въпросника и в същото време няколко участници в индивидуални интервюта посочиха това. По думите на специален педагог и учител в детска градина „Тук не мога да си представя, че кой би работил с тях, просто липсва квалифициран персонал. Липсва в национален мащаб, в национален мащаб, готовността на тези учители не е. “Липсата на допълнително образование на учителите в детските градини в областта на работата с деца с различни нужди се посочва и в отговорите на учителите в детските градини в анкетното проучване на проект Има смисъл. 76,8% от учителите в масовите детски градини не са завършили допълнително образование в тази област, но в същото време 66,3% чувстват необходимостта от допълнително образование.

От гледна точка на родителите, в случая на ŠMŠ, изолирането и изключването на дете от обща група връстници също е проблематично. Както обобщава майката на специална детска градина, възможността да посещават редовно училище би означавало за семейството им, че „дъщерята няма да бъде откъсната от връстническата общност в селото. Също така възможност за здрави деца безпроблемно да изграждат отношения с иначе надарени деца. Възможност за мен да се включа в заетост, а не просто да направя превозвач и постоянно да ме безпокоят преместванията. “[5]

Начинът да се промени е премахването на бариерите в обикновените детски градини
Въпреки че в момента редовните детски градини приемат деца с увреждания само в относително ограничена степен, ситуацията може да се промени, ако се осигури достатъчна подкрепа. Това сочат изявленията на анкетираните от детските градини в анкетното проучване, което ще има смисъл, според който подходящ вид образование за деца с повечето видове неравностойно положение е обикновената детска градина (редовна или специална паралелка). По този начин изключването на деца с увреждания от детските градини не се дължи на априорното отхвърляне на тази група деца, а по-скоро на специфичните пречки, пред които са изправени детските градини. Следователно пътят към решение се крие в премахването на бариерите и създаването на условия за включване на деца с увреждания в масовите детски градини.

Изключването на голям брой деца с увреждания от възможността да посещават детска градина има неблагоприятно въздействие не само върху самите деца, но и върху техните семейства. На децата се отказва една от важните възможности да развият своите способности, умения, както и социални взаимоотношения. От своя страна отказът да приеме дете в детска градина често означава, че един от родителите остава вкъщи с детето и семейството губи доходите си, което може да означава сериозни екзистенциални проблеми, особено в домакинства с един родител. И задачата на държавните политики не трябва да е да умножават първоначалните недостатъци, а по-скоро да създават равни възможности за всички. И дори на ниво предучилищно образование.

Мирослава Хапалова,
аналитик на проекта Това има смисъл

Статията е съкратена версия на главата Деца с увреждания в детските градини в Анализ на констатациите за състоянието на образованието в Словакия, достъпно на: https://analyza.todarozum.sk/docs/19081119130001dnx1/

Блогът е част от проект, подкрепен от Европейския социален фонд чрез програма Ефективна публична администрация.