В периода 4-6 години (до започване на училище) детето трябва отново да „изпълни“ няколко важни задачи за развитие. Характерна особеност на този период е фокусът върху външния свят и правилата, на преден план е дейност, фокусирана върху определена цел.
Преобладава илюстративното, интуитивно, егоцентрично мислене. Детето пее на собствения си поглед към света.
Детето вижда само от гледна точка на себе си:
Типичен въпрос и отговор е: „Имате ли брат?“: „Да“. „А брат ти“? " Не".
Той отхвърля случайността, защото това създава несигурност у него - трябва да има обяснение за нещата, макар и нелогично.
Създаване на реалност според себе си
Той тълкува реалността така, че тя да е разбираема за него (изкривява преценката му за събитие, защото за него е по-приемливо, ако не може да приеме истински емоции, знания)
В този период т.нар фалшиви лъжи - конфабулации, когато той комбинира реални спомени с измислени идеи, те са много трудни за отделяне.
Игра, рисуване, фантазия
Фантазията има хармонизиращо значение, необходимо за психическото и емоционалното равновесие. Понякога децата трябва да адаптират реалността към своите нужди. Това е най-лесната форма за справяне с натиска на реалността - има релаксиращ емоционално благоприятен ефект.
Детето изразява най-добре своя свят в рисуване, говорене или игра.
Рисуването има символична функция, където има тенденция да се изобразява реалността така, както детето я разбира. Приликата с обектите, които рисува, зависи от степента на развитие на двигателните умения, сензорно-моторната координация, когнитивните процеси, моментното емоционално състояние и т.н. В повечето случаи преобладават характеристиките, които децата смятат за съществени.
Кой съм аз - развитие на идентичността
Детето започва да разбира себе си като субект и така възниква осъзнаването на собствената му идентичност. Как се оценява, както се вижда, зависи от оценката на другите. Детето поема мненията на възрастните за това какво е. Той ги приема безкритично, както му се представя. Идентифицирането с родителите е насърчаване на идентичността на детето. Идентичността на детето се създава и от личната територия - хората, с които то има връзка, нещата, които му принадлежат, средата, в която живее.
Аз съм момиче, ти си момче - идентификация с женската и мъжката роля
Функционирането на детето се влияе от културната среда, децата се държат съответно. Около 4-годишна възраст те започват да осъзнават, че са момче и момиче. Момчетата не искат да носят момичешки рокли, играят си с розови неща. Момичетата не си играят с колички, не искат да носят панталони като момчета и други подобни.
Аз съм част от общността - социализация
Това е ерата на инициативността, когато активността е основната нужда. Дейност, която има цел. Детето започва да функционира в група връстници, където търси не само начин да задоволи нуждата си да направи нещо, но и начини да „спечели“ своята роля, позиция. Научават т.нар просоциално поведение - положително, с уважение към другите. Една от предпоставките за подобно поведение да се развива е, че детето има задоволена нужда от сигурност и безопасност. Децата, които се чувстват застрашени, реагират асоциално.
Друга предпоставка за просоциално поведение е способността на детето да мисли от гледната точка на другия човек. Емпатията се развива. Децата не могат да се дистанцират от твърде интензивните емоции на другите - те в крайна сметка се поддават на тях и сами плачат. Просоциалното поведение е свързано с контрола и управлението на агресивните тенденции.
Правила и стандарти за поведение
Детето все още няма собствено мнение и смята това, което определят възрастните, за правилно. Начинът, по който детето възприема нормите, по които работи околният свят, зависи от това как детето ги приема, как може да ги тълкува и от нивото на познавателните процеси, достъпни за детето.
В края на предучилищната възраст детето започва да се чувства виновно за неподходящо поведение, за неспазване на стандартите. Той приема някои стандарти като валидни и ги нарушава като неприятни.
Детето е под натиска на определена нормативна система и приемането в обществото зависи от неговото уважение, което задоволява нуждата от определена емоционална сигурност и приемане
Съвест
Повишена е чувствителността при деца в предучилищна възраст. Те са склонни да оценяват всички свои действия. Работи според определени явления, основани на развитието на мисленето: поведението е обвързано с конкретна ситуация (не мога да го направя сега, но понякога го правя), не прави разлика между сериозността защо го е направило и реалното поведение, те прилагат стандарти според това, което им подхожда, тъй като те го знаят.
Семейство
Родителите са важни емоционални авторитети за децата. Детето иска да изглежда като родител, това е неговият идеал, то се идентифицира с него. Поема неговите нагласи, мнения, ценности и изрази. В играта например детето играе бащата, майката. Разпадането на семейството на тази възраст има много сериозно въздействие върху психиката на детето. Той го вижда като основна намеса в неговия свят и тъй като разбира всичко егоцентрично, той не е в състояние да разбере причината за разпадането. Губи увереност, липсва му мъжка или женска роля.
Приятели и позиции на връстници
Връзките с връстници придобиват все по-голямо значение през този период - той търси приятели, развива равнопоставени отношения с тях, което му носи по-малко сигурност. Той трябва да се научи да създава определена позиция в него. Той предпочита прилики в избора си на приятели - приятел има играчки като него, има сходни характеристики, той е от същия пол, има интересни играчки, има хубаво, приятелско поведение. "Приятел е този, който иска това, което аз искам."
Всяко дете трябва да се научи да се самоутвърждава, което е една от основните задачи на тази фаза на развитие. В група от връстници започва да се формира определена социална роля. Развива се способността за състезание и сътрудничество. Ролята на противника е по-привлекателна и по-лесна. Ролята на колега е по-трудна, тъй като вече изисква способностите на по-зрели механизми като самоконтрол, отказ от егоцентричен поглед, потискане на непосредственото задоволяване на желанието за нещо. Детето придобива други роли, които се научава да контролира.
Неуспехът да се справи с тази задача за развитие води до неподходящо поведение. Неподходящото поведение предизвиква отрицателни отзиви, които могат да предизвикат вътрешно объркване в чувствата. Например, за хиперактивно дете е характерно, че не прави разлика между ситуации, в които ролята му се променя (между връстници, в семейството, между възрастни) и поведението винаги е едно и също. Агресивно дете - обикновено не е имало положително приемане в семейството, няма приятели, но се нуждае от коригиращ, положителен опит, но не може да го направи сам и затова зарежда позицията си с агресия, което е проява на неговото разочарование.
Поведението и социализацията също са свързани със способността за общуване - в противен случай разговаря с връстници, родители, възрастни или по-малки деца.
Преди да започне училище, детето трябва да узрее в социалната, психологическата и психомоторната сфера. Понастоящем в случай на съмнение тестовете за зрялост в училище се провеждат преди започване на училище под ръководството на психолог. Училището поставя големи изисквания към детето, за което човекът трябва да бъде подготвен. И той се нуждае от нашата помощ и подкрепа в това.
Литература:
Използвани източници: М. Вагнерова: Психология на развитието, портал