Аутизъм = (гр. autos = сам и izmus = ориентация, състояние) е вродено нарушение на развитието през целия живот, засягащо цялостното развитие на детето и възможностите за неговото образование. Това е състояние, когато развитието е нарушено в 3 области на развитие - триади: качествено нарушаване на взаимните социални взаимодействия, качествено нарушаване на комуникацията, нарушаване на въображението. Проявите, степента на аутизъм и степента на увреждане на общите умствени способности могат да варират по интензивност.
Двуезичие = двуезичие, способност за общуване на два езика
Дисграфия = невъзможност за овладяване на писането като графомоторен акт и това явление не е пряка последица от физическото увреждане
Дискалкулия = специфично увреждане на математическите способности
Дислиялия (нов термин: нарушаване на звуковата равнина на речта) = невъзможността да се произнасят и/или да се използват звуците на майчиния език правилно в съответствие със съответните езикови стандарти в речта. Прекъсването може да попречи на комуникационното намерение и може да доведе до намалена разбираемост на речта - докато основното нарушаване на звуковата равнина на речта не се дължи на друго увреждане, като напр. слухови, физически и др.
Дислексия = специфична невъзможност за усвояване на четене въпреки нормалните интелектуални способности, обичайния подход на преподаване и социокултурния фон. Дислексия означава неспособност да се овладее не само техниката на четене, но и разбирането и разбирането на прочетеното.
Дизортография = невъзможност за усвояване и използване на граматични правила, т.е. правопис
Жест = движение (обикновено ръката, главата, тялото или умишленото им положение), които изразяват нещо в общуването
Глас = най-малката единица говорима реч, говорим и чут звук
Говорим език осигурява звуковата реализация на езикови умения, които представляват система от звукови контрасти и комбинации, отличаващи значенията на думите. По време на развитието детето придобива езикови умения, звукови модели на думи и едновременно ги свързва с артикулационни движения.
Той играе
- Функционално = детето играе с предмети според целта, за която са предназначени (напр. Построени са заровете, бабата се къпе, гребенът е сресан и т.н.)
- Работа = детето борави с предмети и изследва техните свойства
- Роля = детето играе ролята на приказен персонаж или човек (напр. Играе на баща, червена шапчица)
- Символично = реалните предмети се заменят от детето с други предмети или само с жестове (докато пие от чаша, „залепва инжекция“ с пръчка)
- Social = изисква съотборник, даде правила (памет)
Интеграция = образование и обучение на деца и ученици със специални нужди в училищни класове за деца без увреждания и специални нужди
Включване = е стратегия за преподаване, която зачита разликите между децата и правото на всички на равен достъп до образование. Целта на приобщаването е да се изградят общности, които се грижат за всички, отворени за всички и да се създаде среда, в която всеки човек има стойност и може да се учи в безстрашна и отворена среда без дискриминация и предразсъдъци.
Комуникационни стратегиид = начините, по които общуваме с детето; правим разлика между ефективни и неефективни комуникационни стратегии
Умствена изостаналост намалено ниво на развитие на общите умствени способности, причинени от патологично развитие. Различава се по степени: лек, среден, тежък и дълбок MR
Мутизъм = (лат. mutus = ням) представлява придобитата загуба на реч на функционална основа, която не е причинени от органични увреждания на речевите органи. Означава отсъствие или загуба на реч, която настъпва след завършване на развитието на речта, индивидът е в състояние да говори и да говори. Мълчанието често е преходно състояние, при което индивидът не говори и не отговаря на въпроси, но може да комуникира невербално
Разказвателни способности умения за разказване на истории, разказване за оцелял, разказване на истории, филми и др.
Забавено развитие на речта = речта, първите думи, първите изречения се появяват по-късно, но езиковите умения имат нормален профил (това не е нарушение, напр. граматическата структура на речта или разбирането)
Предсказващи грамотността Последните изследвания на развитието на четенето и писането позволяват да се идентифицират няколко фактора в предучилищна възраст, които определят бъдещата грамотност на детето. Това са главно процеси с лингвистичен характер и се наричат предсказвачи на грамотността. Те могат да бъдат тествани и след това успешно обучени и укрепени.
Реч = това, което човек казва, изявление не трябва да бъде цяло изречение
Ранна намеса ранна помощ и стимулиране на развитието на детето
Реч, ориентирана към детето типът на речта, използван от възрастните, когато говори с деца, особено с млади хора, също се използват термини като майчин или родителски език. Характеризира се с певческа мелодия, опростени, кратки изречения и т.н.
Специфични затруднения в обучението = невъзможност за придобиване на основни училищни умения, като говорене, говорене с разбиране, четене, писане, броене или математически разсъждения, с нормални методи на преподаване, нормален интелект на детето и адекватен социално-културен произход
Дисфазия в развитието = нарушено развитие на речта, вродено разстройство, при което детето не може да научи майчиния език лесно и бързо при нормални условия на интелигентност и околна среда; трудностите се проявяват главно във формирането на думи и изречения и често в разбирането на речта
Несъответствие в развитието = повторение на думи и спиране на речта при говорене, настъпващо между втората и петата година от живота; те не се считат за нарушение на речта
Жилене = чести спирания в речта, придружени от повторение и удължаване на части от думите, придружени от прекомерно напрежение и усилие на говорещия; се считат за нарушение на речта.
Horňáková, K.- Kapalková, S. - Mikulajová, M. 2005. Kniha o detskej reči. Издателство Slniečko, Братислава 2005.
- Kerekretiova, A. et al. 2016. Логопедия. Университет Коменски в Братислава, 2016.