Аутизъм - обучение на ученици с аутизъм
Изготвил: Mgr. Zuzana Gecziová
„Нито капка не копае дупка с теглото си, а с издръжливостта си.“ Китайска поговорка
Аутизмът е специфично психично разстройство. Той принадлежи към всеобхватните нарушения в развитието (разстройството прониква във всички части на развитието на индивида, предимно в развитието на комуникацията, социалните отношения, въображението, поведението, играта и интересите). Проявите на нарушения са сходни в отделните случаи, но степента им може да е различна. Разстройството се проявява в ранна детска възраст, приблизително до 3-годишна възраст.
Групата на всеобхватните нарушения на развитието според MKCH-10 (международна класификация на болестите) включва следните диагнози: детски аутизъм (най-честата форма на аутистично разстройство), атипичен аутизъм, синдром на Rett, дезинтегративно разстройство в детска възраст, хиперактивно разстройство, свързано с психично изоставане и стереотипи Синдром на Аспергер, неспецифично повсеместно разстройство на развитието.
Причини за аутизъм
Причините за аутизма не са разкрити. Има много различни фактори, които влияят на появата на аутизъм. Според някои теории се приема, че това е определена мозъчна дисфункция, генетично предразположение, инфекциозни заболявания, ваксинации, антибиотици и други подобни. Последните теории са склонни да комбинират няколко от тези фактори. Една от теориите е, че аутизмът е метаболитно разстройство. Разстройството на определени мозъчни функции причинява невъзможността за правилна оценка на сензорната и езиковата информация, в резултат на което индивидите имат значителни затруднения в развитието на речта и комуникацията, при установяването на междуличностни отношения и овладяването на общи социални знания, умения и навици.
Най-честите симптоми на аутизъм
Симптомите на аутизма се проявяват главно в трите области на развитие, които вече бяха споменати, в областта на речта и комуникацията, в областта на социалната и в областта на поведението, игрите и интересите.
Тежестта на увреждането е много различна, тя винаги зависи от конкретния случай, в зависимост от възрастта, някои поведенчески симптоми са по-изразени, личността, социалната среда и нивото на образование също могат значително да повлияят на поведението на засегнатия индивид. Приблизително три четвърти от децата с аутизъм са с умствена изостаналост; свързани с физическо или сензорно увреждане, епилепсия и.
Основните и променливи характеристики на аутистичното разстройство са отправна точка за определяне на диагнозата на аутистичния спектър и за планиране на образователна работа с дете с увреждания.
Основните характеристики трябва да присъстват при диагностицирането на аутистичния спектър (триада от лезии):
Социални взаимодействия
В някои случаи дете с аутизъм избягва контакт с други хора. Най-трудната форма е пълното безразличие към другите хора, особено към децата. Повечето деца с аутизъм показват склонност към други хора, особено възрастни, но не и към връстници (те са контакти на просто физическо ниво), те пасивно приемат социален контакт, много рядко осъществяват спонтанни контакти. В някои случаи той се свързва спонтанно с други, но по много странен, неподходящ, повтарящ се начин, като обръща много малко (или никакво) внимание на реакциите.
Социална комуникация
Дете с аутизъм не осъзнава социалното значение на използването на речта и радостта от общуването (това важи и за децата, които говорят много, но „с“ хората, а не „с“ тях). Той не осъзнава значението на речта като средство за изразяване на социална и емоционална информация на други хора. Въпреки че някои аутисти са способни да изразят собствените си нужди, те имат затруднения да говорят за собствените си чувства или мисли, както и да разбират чувствата и мислите на другите хора. Дете с аутизъм не разбира истинското значение на жестовете, мимиката, мимиката, интонацията на гласа. Въпреки че по-функционалните аутисти използват жестове, те ги използват неподходящо, странно. Въпреки че такова дете има богат речник, то разбира думите буквално и буквално ги използва. Съдържанието на речта му е много ограничено. Някои деца са очаровани от думите, но не ги използват за социално взаимодействие и взаимна комуникация.
Въображение
Дете с аутизъм не може да играе с предмети или играчки с въображение. Не можете да играете и с възрастни, нито с други деца. Репертоарът му от въображаеми дейности е ограничен, те са предимно копирани, той ги използва строго, стереотипно и многократно. Склонен е да обръща внимание на незначителни или неподходящи неща (например вместо човек да забелязва само обеците си, или когато гледа влак, той се фокусира само върху колелата си и т.н.) Има и проблеми с разбирането на смисъла на дейността, които са въз основа на разбирането на речта, напр. социален разговор, словесни реплики, играчки с думи и др. въпреки че обича да се занимава с подобни дейности, той го прави по повтарящ се начин.
Повтарящи се стереотипни дейности
В допълнение към триадата наранявания, дете с аутизъм винаги показва признаци на повтарящо се поведение и повтарящи се дейности. По-прости стереотипни дейности са напр. въртящи се предмети, флуктуации, палпация на определени материали, многократно удряне на главата, скърцане със зъби, многократно самонараняване, писъци и др. За по-сложни стереотипни дейности се считат напр. винаги по един и същ маршрут, когато пътувате до определено място, събирайки голям брой определени предмети без очевидна цел (например топки). Сложна словесна или абстрактна повтаряща се дейност е напр. увлечение по определени теми или хора (задаване на едни и същи въпроси отново и отново, винаги в очакване на едни и същи отговори).
Терапия на аутизма
Аутизмът не е болест, а разстройство, той не може да бъде контролиран от лекарства, но със специални професионални грижи и образование (специфични образователни методи) е възможно да се постигне значително подобрение в качеството на живот на хората с аутизъм, да се повлияе на възможностите на максимална независимост, но поради специфични нужди изисква интензивно насочване и насочване през целия живот.
Обучение на ученици с аутизъм
Общата цел на образованието е да повлияе на развитието, така че да постигне ниво на максимална независимост при използването на придобитите знания за умения и навици и да живее пълноценно и успешно. Основната цел на обучението на учениците с аутизъм е да повлияе положително на засегнатите области.
Структурираната поведенческа терапия е ефективен и важен подход при възпитанието и образованието на децата аутисти. Това е много широко разпространена програма в света, известна като TEACCH (Лечение и възпитание на деца с увреждания с аутизъм и свързана комуникация), която се фокусира върху развитието на трите области с увреждания.Необходимо е да се използват различни техники, например за премахване или потискане нежелано поведение, атака на агресия, подобряване на концентрацията на вниманието и др. Приоритет се дава на обучение за функционална комуникация и индивидуален подход в психообразованието. ограничаване, организиране и планиране на средата, която го заобикаля) и визуализация .
Поради разнообразието от наранявания, образованието и обучението на децата с аутизъм се фокусира върху придобиването на много по-широк спектър от опит в сравнение с други групи хора с увреждания. Обучението за хора с аутизъм се основава на структуриран и организиран подход, който се предшества от задълбочена диагностика и подробна оценка на развитието. От гледна точка на постигане на положителни резултати (премахване или повлияване на проблеми, свързани с дадена диагноза, или развиване на знания, умения и навици), тясното сътрудничество между експерти и родители е изключително важно.
Основните задачи при обучението на ученици с аутизъм са: да се заменят липсващи или повредени функции при деца с аутизъм, да се изберат правилните методи за ученика, да се научат учениците какво ще им е необходимо в живота (какво ще могат да използват и използват) . Основните методи, използвани в работата с деца с аутистични разстройства, са визуализация, структуриране и индивидуален подход.
Образованието на ученици с аутизъм изисква създаването на специфични условия, при които да се прилага структурираното използване на пространството, времето и дейностите на учениците.
Децата с разстройство от аутистичния спектър имат нарушена представа за времето, деня, но тъй като имат добра способност да обработват визуална информация, ние използваме дневен план в образованието, за да визуализираме дейности. Дейностите са подредени върху велкрото в реда, в който трябва да се извършват през деня. В края на дневния план (обикновено под него) има кош за събиране, в който детето съхранява карти с дейности, които са завършени. Използването на дневен план се предшества от разбирането на значението на всеки символ.
Преглед на част от дневния план
Структурираното използване на пространството означава, че стаите (класовете) за деца с аутизъм са разделени на ъгли според функцията, която трябва да изпълняват (напр. Работа заедно, работа самостоятелно, почивка, десятък и т.н.). Причината за такова разделение на класа на ъгли са проблемите на децата с аутизъм с обобщение, той служи за разбиране на функцията на ъгъла в класа (така че детето да разбере къде ще се извършва активността, показана в дневния график) . Отделните ъгли са маркирани със същите символи като символите в дневния план.
Част от ъгъла за занимания с изкуство
Понастоящем съоръженията за обучение на ученици с аутизъм в Словакия са следните:
- Специални училища и специални класове за ученици с аутизъм
- Специални училища за ученици с други увреждания - необходимо е да се осигури индивидуален специфичен подход в образованието
- Специални класове за ученици с аутизъм в масовите училища
- Обикновените училища - под формата на индивидуална интеграция
- Детски интеграционни центрове
- Домове за социални услуги
Когато настанявате дете в подходящ тип съоръжение, е необходимо да се обмислят много внимателно нуждите на ученика, които са тясно свързани с цялостната картина на увреждането. Също така е необходимо да се вземат предвид и да се приеме правото на родителите да влияят върху включването на детето и да създават широк спектър от възможности и техните комбинации, които могат да се променят по време на обучението на ученик с аутизъм.
Съдържанието на образованието се основава на увредените области на ученици с аутизъм, но включва и области на когнитивно развитие.
Учебната програма за деца с аутизъм включва следните области на развитие, които се основават на създаването на индивидуална образователна програма:
- поведение - фокусира се основно върху развитието на поведение за постигане на успех в обучението и за премахване на социално неподходящо поведение
- комуникация - става дума за развиване на слухово внимание, изразителна и възприемчива реч
- функционални академични умения - тази област включва възприятие, основни умения за четене и писане, математически знания и умения, време
- умения за независим живот - хигиена, обличане, хранене, домашни и професионални умения
- социални умения и способност за използване на свободното време - тази категория включва социално развитие, груби двигателни умения, изкуство, занаяти, музика, масови пътувания, развлекателни дейности, естетическо хранене в ресторант.
Изключително важно е индивидуалната образователна програма за ученици с аутизъм да се основава на задълбочени познания за неговата същност, личност, силни и слаби страни, така че целият образователен процес да протича в тясно сътрудничество с няколко специалисти и родители на детето.
Единственият начин да подобря състоянието на дете с аутизъм е да помогна на мен, който заобикаля детето, да разбера максимално неговия хаотичен свят.
Работата с деца аутисти поставя големи изисквания към учителя, изисква търпение, последователност, решителност, редица други качества, без които изпълнението на тази работа е невъобразимо, аз лично смятам, че най-важното е да го правиш с любов и да станеш личност за деца с увреждания, в която те намират емоционална сигурност.
Използвана литература:
Kerrová, S. - Дете със специални нужди
Šedibová, A. - ABC от аутистичен клас (практическо ръководство за работници в аутистични класове)
Сборник: Помощ за профилиране на хора с аутизъм и техните семейства, обучение на професионален персонал
Методически указания за обучение на ученици с аутизъм (MŠSR 2004)