(Избрана информация за училищна практика)

училищната

Ева Гайдошова, Катедра по психология, Факултет по изкуства, Университет Коменски в Братислава

  1. Биофизичен модел - базиран на предположението, че разстройството на ученето или поведението на детето е причинено от дисфункция на ЦНС, а не от външни условия на околната среда
  2. Поведенчески модел - предполага, че неадаптивното поведение на ученика е учебно затруднение или е научено
  3. Психодинамичен модел - вижда причините за неадаптивното поведение на детето в резултат на вътрешни опозиционни психологически процеси
  4. Социологически модел - обяснява поведенческите разстройства в резултат на нарушаване на социалните норми
  5. Екологичен модел - подчертава взаимовръзките на индивида и неговата среда, всеки индивид е в рамките на екосистемата и поведенческо разстройство възниква, когато връзката между човека и основните компоненти на екосистемата е нарушена

Образователните програми не съответстват строго на теоретичните модели на интервенции, а по-скоро избират по-прагматичен подход, основан на еклектична комбинация от стратегии за интервенция, базирани на теоретични модели. Има само няколко подхода за намеса, които са строго базирани на теоретични модели.

БИОФИЗИЧНИ ПОДХОДИ
Подходите за биофизична интервенция в училище се основават на работата на Щраус и Лехтинен/1974 г./и подчертават структурата на образователния процес. За деца с обучителни затруднения, обусловени от специфично увреждане на мозъка, нормалната среда за преподаване не е подходяща. Необходимо е да се създадат различни условия за обучение за тях, особено за намаляване на стимулите от околната среда (неутрални цветове на мебелите, цветове на стените), намаляване на пространството (учениците седят така, че да са обърнати назад), структуриране на учебната програма и внимателен подбор на учебния материал (учебния материал без екстремни илюстрации), ai.

ПРОГРАМИ ЗА ПОВЕДЕНИЕ
Програмите за поведение използват поведенчески принципи на укрепване, учениците често биват възнаграждавани, хвалени, получавани точки и т.н. Ролята на поведенческите програми е да научат децата на по-адаптивно поведение и да помогнат за промяна на околната среда. Акцентът е върху ученето и поведението „сега и тук“.

ПСИХОДИНАМИЧНИ ПРОГРАМИ
Психодинамичните програми се отнасят до прилагането на фройдистки психоаналитични принципи към образованието. Нарушеното поведение се счита за резултат от конфликти между деца и единия или двамата родители. методът за корекция се основава на твърдението: „Ако е възможно, оставете децата да бъдат сами“. Атмосферата, в която детето се намира е приятелска и приемаща и позволява дискусия. поради това се препоръчва атмосферата в класната стая да бъде подкрепяща, приятелска, при което се обръща внимание на учебните постижения на детето и повече на отношенията учител-ученик.

СОЦИОЛОГИЧНИ ПОДХОДИ
Те се фокусират върху подобряване на социалната среда, груповото поведение и междуличностните отношения. Те не разглеждат нарушеното поведение като функция на индивидуалното поведение, а по-скоро като резултат от дейността на тези, които нарушават социалните правила. Интервенциите са насочени към оптимизиране на социалната среда.

ЕКОЛОГИЧНИ ПРОГРАМИ
Екологичните програми се основават на предположението, че:
- детето е неразделна част от социалната система
- разстройството не е в детето, а в несъответствие между системата и елементите на системата
- несъответствието е резултат от несъответствие между нуждите на детето и очакванията на околната среда
- целта на интервенцията е да се постигне баланс в системата.
Екологичните интервенции се основават на предположението, че поведенческите разстройства на децата се увеличават, ако има несъответствие между детето и елементите на екосистемата. Ето защо екологичните интервенции съдържат техники, които са внимателно подбрани от няколко теоретични модела и позволяват да се постигне целта - хармония между детето и околната среда.

ЕЛЕКТИЧНИ ИНТЕРВЕНЦИИ
Повечето интервенции, използвани в училищата, са еклектични в смисъл, че съчетават елементи от няколко теоретични модела. Те обаче са ефективни само ако е осигурен внимателен синтез на избрани теоретични компоненти.

Училищните психолози се основават на психообразователни, когнитивно-поведенчески, невропсихологически, екологични, хуманистични, психодинамични или други теоретични подходи.
От 70-те години насам се наблюдава експлозия на когнитивно-поведенчески техники, които са били и се прилагат при проблеми като неуспех на учениците, импулсивност, нарушени социални отношения, енуреза и др. За повече подробности вижте O. Kondáš (l977).
Поведенческите стратегии са ефективни главно поради следните причини:
- са в съответствие с целите на учителя/да повлияят на промените в поведението на учениците за кратко време
- са непосредствени/решават проблеми в поведението на учениците веднага и в училищната среда
- те са универсални/могат да се използват при различни индивиди
- те са много ефективни при осигуряване на поведенчески промени
- дайте възможност на училищния психолог да работи не само като диагностик, но и като
психотерапевт. (Коен, 1990, стр. 6л).

През последните години се засили интересът на училищните психолози към психодинамичните и хуманистично ориентираните подходи, което дава възможност да се използват различни интервенции за широк кръг от проблеми.
В училищата училищните психолози най-често използват когнитивно-поведенчески и психодинамичен подход, въпреки че в зависимост от конкретния проблем и доказан опит опит, ефект.
Ето защо сега ще се съсредоточим върху тези два подхода и ще подчертаем някои от нашия опит в работата с тях.

Когнитивно-поведенчески подходи в работата на училищен психолог в училище

  • консултиране за родители - индивидуално или в група
  • консултации, фокусирани върху училищната среда на детето - за учители, образователни съветници /
  • лечение на детето в естествената му среда (напр. заедно с приятелите му, в клас или под формата на семейна терапия)
  • директно лечение на детето под формата на индивидуална терапия
  • малка група.

Подходът на Адлер в работата на училищен психолог в училище

  1. Логическите последици изразяват реалността на обществения ред, а не на човека, докато наказанието изразява силата на личната власт.
  2. Логичното следствие логично се отнася до поведението, наказанието рядко. Наказанието обикновено се налага произволно, то всъщност няма подходяща връзка с неподходящо поведение.
  3. Логическото следствие не съдържа никакъв елемент на морална преценка, наказанието задължително го съдържа.
  4. Логичните последици се отнасят само до това, което се случва сега, наказанието се отнася до миналото. На детето се налага наказание за минало престъпление, а същността на престъпната система е присъдата: „Трябва да платите за престъплението си“.
  5. Когато се позоваваме на последствията, използваме приятелски тон. В наказанието в гласа ни има гняв, отворен или скрит.
Логически последициНаказание
1. Те ​​изразяват реалността на обществения ред, а не на човека.Той изразява силата на личната власт.
2. Свързано с неподходящо поведение.Връзката между неподходящо поведение и последици не е логична, а само произволна.
3. Те не съдържат никакъв елемент на морално осъждане.Той задължително съдържа някаква морална преценка.
4. Те се отнасят само до това, което се случва сега.Занимава се с миналото.

Условията за използване на логически последици включват:
1/Осигуряване на избор - детето има избор на решения, правилното поведение или да продължи грешното поведение. Ако детето реши да продължи, последиците трябва да последват незабавно.

2/Разбиране на целите на детето - важно е да се гарантира успехът на всяко коригиращо действие, най-неприятните реакции на възрастните са, когато те се адаптират към схемата на детето в желанието му да се бие и да спечели.

3/Опасна ситуация - важно е да се обмисли кога последиците не могат да бъдат приложени и най-ефективният отговор е обикновена забрана.

4/Когато последиците се провалят - необходимо е да се анализира стъпка по стъпка цялата ситуация, за да се установи къде не може да бъде източникът на грешки, грешки и неуспехи при използването на логически последици
изключете.

Договорености Вид интервенция Възрастта на детето Вид на проблема Целта на терапията
група родители съвети, препоръки всички възрасти k. нормално развитие предоставяне на информация и подкрепа
индивидуално консултиране за родители съвети, препоръки, терапия всички възрасти k. проблемно поведение неподчинение придобиване на умения за постигане на необходимите промени в поведението
консултации за учители съвети, препоръки училищна възраст недостатъчен контрол придобиване на умения за постигане на необходимите промени в поведението
намеса в класната стая съвети, препоръки училищна възраст релационна промяна на подхода, взаимно

Някои деца могат да решат проблемите си с поведението много бързо и без намесата на психолог. Зависи, разбира се, от много фактори, включително тяхната възраст, пол и индивидуални разлики/напр. Установено е, че момчетата имат психични разстройства около три пъти по-често от момичетата, с изключение на анорексия и тревожност./Kazdin, 1988-Детска психотерапия. Разработване и определяне на ефективни лечения. Ню Йорк: Пергамон /

Когато работехме с проблемен студент, ние следвахме тези стъпки 5 стъпки, предложени от Ronen (2000, стр. 27):

  1. получаване на надеждни източници на информация от ученика, неговите родители, учители и съученици
  2. сравнение на представения проблем с нормалното поведение на детето
  3. преценка дали е необходимо да се започне лечение с детето, или е вероятно проблемът да изчезне без намесата на психолог/терапевт /
  4. избор на подходяща интервенция/интервенция, подреждане на терапия /
  5. адаптация и избор на подходящи методи и процедури за интервенция/индивидуална или групова терапия с дете. /

I. Получаване на надеждни източници на информация
Детето, ученикът, ученикът по-често не се питат за терапия и учителите или родителите решават дали да отидат при психолог с проблем. Опитът показва, че най-често родителите и учителите не обичат "недостатъчно контролирано поведение на учениците", като напр. хиперактивност, агресивност, негативизъм, унищожаване, насилие и пренебрегване на „свръхконтролирано поведение“, което включва тревожност, страх, депресия, ниско самочувствие, които обаче нарушават личностното развитие на детето много сериозно. След това тази тенденция определя типа клиентела, която идва да се види с психолога, както и естеството на проблемите, които психологът най-често среща в училище.

В началото на работата с дете психологът трябва да зададе няколко въпроса, като напр.

  • Този проблем може да се обясни като нормален етап от развитието на детето?
  • Това поведение се променя или остава същото?
  • Бебето се държи подобно в различни среди?
  • На кого мога да разчитам, за да ми предостави точна и важна информация за детето, ученика?
  • Кой е източникът на надеждна информация за ученика?
  • Кои характеристики трябва да бъдат оценени при дете?
  • На кои ситуации трябва да се фокусира прегледът на психолога?
  • Има ли нужда детето от терапия или не?
  • Какви интервенции са най-подходящи?

Недостатъкът на прегледа, базиран на данни от околната среда, е именно фактът, че детето реагира по различен начин в различните среди. Проблемното поведение на дете може да възникне само в семейна среда, или само в определена училищна среда - при преподаването на един предмет и един учител. Поради това всичко това много затруднява психолога да реши дали поведенческият проблем на детето е по-постоянен, дали е поведенческо разстройство или е обвързан само с определена среда, тъй като именно тук той се засилва. Както беше подчертано от Т. Ровенова/Пак там, П. 37, 38/"разграничаването на коя от тези опции е ключова задача при цялостното изследване, тъй като само по този начин терапевтът може да реши дали терапията трябва да се фокусира основно върху въздействието на поведението на детето или по-скоро върху въздействието върху определена среда, в което детето живее ".
По принцип започваме с изследване на ученика от пет източника на информация:

  1. интервю с родители
  2. интервю с класния ръководител
  3. интервю със студента
  4. тест тест
  5. директно наблюдение на детето в училище