Ако дойдете в някоя детска градина сега, щяхте да видите около същите сцени там. Момичетата играят тихо и се занимавайте с рисуване, рисуване, игра на кукли и подобни мирни дейности. Докато момчетата тичат наоколо, прекъсват ги и ако ги видите спокойно, определено измислят как да попаднат в някаква нова адреналинова ситуация.
На масата момчетата са устойчиви само за кратко, така че ще ги видите там само по изключение. Учителите подсъзнателно повишават гласа си на всеки няколко минути, защото в противен случай това просто не е възможно. Физическите наказания са забранени, така че повишаването на гласа ви се превърна в единственото ефективно средство за поддържане на дисциплина. Ако трябваше да посочим пръста, кой от тях се държи добре, красиво, примерно, образцово. както проповядват училищните правила и както учителите харесват, те очевидно ще бъдат МОМИЧЕТА. Е, защо е така?
ADHD или просто нормално момче?
Не е нужно да сте експерт или гений, за да забележите значителни разлики в поведението между момчетата и момичетата. Още в детската градина можем да наблюдаваме значителни и непрекъснато нарастващи разлики между момчетата и момичетата. Начинът на комуникация, който учителите трябва да изберат, често е напълно различен, за да може учителят да постигне същото за детето. Разликата между момчетата и момичетата в училищната система едва започва да се увеличава, когато те започнат детска градина. Целта, която обаче трябва да постигнат всички деца, е една и съща. Всъщност те са условията, които създадохме за тези деца, са абсолютно различни и може да се каже, че са дискриминационни спрямо момчетата .
Условия за ADHD, хиперактивност или „много жив“ са се превърнали в вид мода или основен израз в речника на родителите на момчетата. Това са „решетки“, благодарение на които учителите могат учтиво да посочат, че детето им е непоносимо в детската градина или училище. И родителите са щастливи да се извинят отново, че просто не са виновни за това.
И всъщност са прави. Това, което се счита за естествено в развитието на момче, се счита за неприемливо в училищна среда. Нулевата толерантност създава основните момчешки черти в образователния процес буквално среда, враждебна към момчетата. Това се потвърждава и от учения и автор на „Войната срещу момчетата: Как заблуденият феминизъм вреди на нашите млади мъже“. Кристина Хоф Сомърс в интервю за Американския корпоративен институт: „Като имам нашите класове се противопоставят на опасността, свободната конкуренция и стават удобни (заседнали), като абсолютно се отдалечават от нуждите на момчетата."
Сигурен съм, че сте чували това момичетата са отлични комуникатори, докато момчетата трябва да рискуват и да попадат в ситуации, в които могат да докажат, че са смели. Момичетата използват повече лявата част на мозъка, а момчетата дясната.
Момчетата обичат по-трудни игри, рискуват и непрекъснато се опитват да създадат йерархия в групи. И ако им дадете свобода на терена, те интуитивно ще се отдалечат от възрастния. Трябва да се пипат нови предмети и те също са по-малко влиятелни от момичетата. (Eisenberg & Fabes, 1998; Ruble & Martin, 1998) Нищо от това обаче не звучи много ласкателно, предвид училищните правила.
Правилата, определени в класните стаи, са напълно съвместими с развитието на момичетата, които обикновено нямат проблем да се впишат в училищните общежития. Учебните програми на практика се изграждат според тях.
Усилията на младите момчета да отговорят на очакванията както на учителите, така и на родителите трябва да бъдат много по-големи в ранна възраст от момичетата. Този факт може да бъде много разочароващ за момчетата при първия контакт с училищната среда. Искаме деца все повече и повече повече внимание и концентрация в часовете, съкращаваме почивките им, детските градини преминават към първи етап на основното училище и изискваме все повече знания от децата. Децата не само учат повече в училище, но получават и все повече домашни. Децата губят детството си и естественото развитие на момчетата започва силно да се сблъсква с това, което училището изисква от тях.
Нека разгледаме само основни умения като фина моторика, самоконтрол или социални умения, които са абсолютната основа, върху която се фокусира самата детска градина.
Фина моторика се развива по-бързо при момичетата. На практика почти всички дейности в детската градина са насочени към рисуване, залепване или работа с миниатюрни предмети. Това е голяма работа в предучилищна възраст. Благодарение на малките мускули в ръцете си, децата могат да манипулират предмети или да рисуват добре и да артикулират мускулите в устата си ясно. Недостатъчната фина моторика може дори да изхвърли детето от първата година на училище благодарение на предучилищното тестване. Според проучване от 2000 г. на Националния център за образователна статистика, двойно повече момчета, отколкото момичетата в детската градина (14% срещу 7%) изпитват затруднения с ясното артикулиране на думи и комуникацията с другите.
Самоконтрол е тема не само в детската градина, но и дълго след нея. Наистина е трудно да седим тихо на работа и да се преструваме, че не виждаме никого около нас. Проучване от 2000 г. на Националния център за образователна статистика установи, че двойно повече момчета, отколкото момичета, също имат затруднения с концентрация за непрекъснат период от време. Това е причинено от това отнема повече време на момчетата да развият умения за самоконтрол, които изискват правила в класа.
социални умения те са драстично различни за момичета и момчета още по време на детската градина. Момичетата просто функционират естествено по начин, който е съвместим с функционирането на групата. Момичетата работят добре заедно в групи, общуват. Те приемат близостта на възрастен, дори когато играят сами, като нещо естествено.
От всички гореспоменати способности и черти на момчетата може да се заключи, че някъде в детската градина започва задълбочаването на недоверието на момчетата към училище и придобиването на негативни чувства към съществуващата система. Възрастните непрекъснато изискват от тях, което всъщност е извън обсега им. Всички необходими умения като прецизност, самоконтрол, способността да си сътрудничат и да играят добре са всъщност недостижими за момчетата по отношение на развитието. Не е възможно да ги научите, детето просто трябва да узрее в тях.
Няколко проучвания показват, че момчетата са в юношеска възраст по-малко мотивирани от момичетата и имат по-малко положителни възгледи за училище (Davies, 1984; Darom & Rich, 1988; Cox, 2000; Francis, 2000; Warringtonet al., 2000). Като цяло е записано, че момчетата прекарват по-малко време в домашна работа, прекъсват часовете в клас и ходят повече от училище в сравнение с момичетата. Те са разделени по-ниски очаквания в сравнение с момичетата и са по-малко страстни да продължат обучението си. Те не работят толкова усилено и са по-бързо да се отмени (Barber, 1996; Warrington et al., 2000). Момичетата естествено имат повече търпение и момчетата от своя страна се нуждаят от повече насърчение. Въпреки това момчетата получават обратното от всички страни.
Учителите също не знаят
Въпреки че децата винаги имаха много повече движение и свобода от съвременните деца, нямаше компютри, нито учителите знаеха как да се справят с тяхната енергия и дисциплина. Обикновено в училищата момчетата получават телесни наказания. В по-голямата си част битката беше използвана два пъти - в училище и за да не е малко момченцето, така и вкъщи. Проблемите с момчетата съществуват в нашата култура вътрешен всемогъщ под кода varecha. Ако не знаехме какво да правим по-нататък, битката беше решение на всички родителски асоциации и кариерите на момчето. Разбира се, дори Вареча не реши нищо, но всички заинтересовани страни поне усетиха, че са взети необходимите мерки. И от момчето „излишната енергия“ някак си беше изхвърлена, поне за известно време.
С течение на годините тази вторична функция на варус напълно изчезна, но „проблемите“ с момчетата остават. И между другото, нека кажем истината: Постигането на модерен кип с този дизайн вече не би било това, което беше преди!
Днес наказваме и децата. Правим това не физически, а чрез изнудване. Забраните за изобретяването на света са станали част от домовете ни. Истината обаче е такава ние наказваме бавно момчетата за всичко. Също така ги наказваме, че искат да играят супергерои, нинджи или ченгета и крадци. "Тъжно е. Сякаш криминализираме самото въображение на момчетата,„Казва д-р Съмърс. Натискът на обществото непрекъснато ни принуждава да укоряваме, опитомяваме, наказваме и вмъкваме момчета в някакъв шаблон, който обаче изобщо не отчита личността им.
В Америка можем да видим дори по-големи крайности, отколкото у нас, където те изключват децата от училища за игри, които момчетата просто играят от незапомнени времена. 7-годишният Кристофър беше изключен от училище, когато се преструваше, че моливът е оръжие и стреля по съученик, или когато 7-годишният Джош Уелч захапа ръбовете на бисквитка, за да го оформи в оръжие. И двамата бяха изключени поради факта, че училищата не търпеха насилие на земята си. Те не направиха нищо. Те бяха само типични 7-годишни момчета. Това не е абсурдно?
Веднъж разговарях с баща си по тази тема, дали детските пистолети наистина не могат да имат лош ефект върху развитието на психиката на детето, или няма много стрелби в игрите на тези момчета. Каза ми, че когато бил малко дете, те нямали много играчки, но винаги играели войници, танкове и се биели. Отбелязвам, че той е един от най-миролюбивите мъже, които познавам. Това, което момчетата правят и се нуждаят, не е в неподходящите съвременни играчки, а в самата природа на момчетата и това, което ги прави щастливи. Конкуренция, риск, повече свобода, използване на повече пространство, изграждане на добро и зло един срещу друг.
Защо училищата не слушат
Не можем да променим въображението на момчетата. Този план вече е обречен на изчезване. Както г-жа Сомърс казва: „Можем да постигнем едно и това е, за да накарат момчетата да се чувстват добре дошли в училищата. "
Това, което изискваме от момчетата, не е естествено. Всички искаме момчетата да обичат ученето и новите знания, но по начина, по който го налагаме, постигаме точно обратното. Всички искаме ентусиазмът на образованието да не изчезва от самото начало. Бившият учител по образование, учен и иноватор Кен Робинсън казва за образованието: „Образованието не е процес на даване на инструкции, а на вдъхновение, любопитство и опростяване“. Със сигурност учителите не могат да предизвикат любопитство и да ги вдъхновят, ако у децата се натрупват чувства на гняв и несправедливост.
Кога ще започнем да правим възможно учителите да преподават отново с ентусиазъм, а децата да усвояват нова информация с ентусиазъм? Как бихме могли да позволим годините на училище да попаднат в ситуация, в която децата не са ентусиазирани, а учителите са изгорени? Ще намерим решения, които ще позволят на момчетата да изпитат удоволствието от уроците или домашните.
Безкрайни са часовете по художествено обучение в първи клас за страдащите момчета?
Няма 5-минутни почивки за момчета, само за да започнат евентуална партия за действие, а учителите имат по-голям проблем да започнат да учат?
2 часа физическо възпитание през седмицата не са достатъчни на момчетата, за да „разредят“ излишната си енергия?
Не е важно децата, които прекарват по-голямата част от деня заедно в училище, да говорят и да се опознават добре?
Днес не е излишно да принуждаваме децата да пишат писмено?
Няма ежедневни домашни преживявания от минали режими, когато родителите са се прибирали вкъщи в три и са могли да прекарват вечери с децата си въпреки тези отговорности?
Не е важно, вместо да правят домашни, децата да прекарват повече време с родителите си всеки ден?
Неслучайно момчетата все още имат място за игра през първия клас и не задушават въображението си в количеството задължения?
За нас не е най-важното да работим с щастливи деца.
Кристина Сомърс изрази загриженост, че ако не се преодолее разликата между половете в училищата, бъдещето на мъжете да намерят своето място в образователната икономика е заложено. „Лошото представяне на момчетата в образователната система притеснява всички“, казва Сомърс. „Те са нашите синове. С тези млади мъже нашите дъщери ще изградят своето бъдеще. Ако момчетата имат проблем. Всички имаме проблем. " Затова питам: "Ами какво да кажем за учителите, родителите?"