Защо някои деца смятат четенето за по-трудно, а други не?

Ако искаме да насърчим децата да посегнат към книга само без причина, за радост от добрата история, трябва да започнем с ясно изказване: някои деца се учат да четат с по-малко усилия от други и обичат да четат повече. Това обикновено са децата, които са по-фокусирани от другите, имат по-добри резултати и ако трябва да възнаградите някого с книга в края на годината, това ще бъдат тези деца.

деца

За връстниците им е по-трудно (или много трудно, често до пълна неприязън към книгите). Предпочитат да прекарват времето си в игра на компютри или мобилни телефони. Намират да четат нещо толкова напрегнато и скучно, че не си заслужава. Помните ли такива чувства от училище? Бихте могли да се идентифицирате с това?

Реалността на нашите класове е, че обикновено насърчаваме читателите, които вече са започнали да четат. Тоест деца от първата група - и те са склонни да реагират с желание и с удоволствие. Нямаме наистина ефективни инструменти за втората група. Въпреки че маркирането на дневниците на читателя ги провокира към временна реакция, не можем да говорим за четене от удоволствие. Когато обаче вземем предвид какво се променя в живота на човека и на какви нужди той може да отговори, става ясно, че трябва да събудим тези деца.

Защо някои деца идват в училищата готови да започнат, а други се бият от самото начало?

Отношението към книгите се влияе от два основни фактора. Вероятно няма да се изненадате, но те не включват интервюта с известни писатели или маркиран читателски дневник.

Първият е възрастен, а вторият има достъп до книги.

  1. Възрастен, който насърчава четенето. Това не е ядрена физика: основно влияние върху бъдещите езикови умения на детето е просто дали родителите му четат като дете. Израснала ли е в домакинство с книжна култура и виждала ли е книгите в ръцете на ключовите си възрастни: родители, баби и дядовци, учители в детската градина.
  2. Достъп до книги. Разбира се, това също е нещо, което е очевидно. Вижда ли детето сред играчките книги? Има ли достъп до книги, които са привлекателни за гледане, съобразени с възрастта и може ли да прекарва време? Това е важен въпрос, особено за децата, които идват от труден произход, независимо дали е поради социално-икономическия контекст или поради болест, която може да направи книгите лукс.

И двете влияния се случват в ранна детска възраст. Учителите в началните училища нямат влияние върху тях - децата идват при тях основно предварително. В същото време обаче тези два фактора оказват голямо влияние върху всичко, което ще се случи в началното училище.

Защо е така?

„Между шестгодишните има големи разлики. Някои първокурсници вече знаят как да четат сами, а други дори не са открили, че буквите всъщност представляват звуци. Изследванията ни показват, че е важно децата да бъдат добре подготвени да четат, когато започват училище. Оказва се, че отношението на родителите към четенето, броят книги вкъщи, възрастта, на която родителите започват да четат на децата и колко дълго продължават да оказват влияние върху това колко добре децата се подготвят за началото на образованието.

Вибеке Бергерсен, Норвежки център за четене, Университет в Ставангер

Дали е така. Нараства все повече международни изследвания, които показват, че съществува изключително силна връзка между книжната среда, в която детето расте, и напредъка, който детето постига, когато започне да се учи да чете. Едно такова проучване от 2017 г. например проследява поведението на родителите и децата от раждането до 4,5 години, когато са започнали предучилищна възраст. Те следваха два основни елемента.

  • Дали възрастните четат на деца (И ако да, как точно изглежда: интервюта, въпроси, повторения след деца и т.н.)
  • Колко често го правят.

Изследвания върху 250 семейства показват, че децата, с които родителите често четат, често имат много по-развити умения за четене на 4,5-годишна възраст. По-скоро те успяха да започнат да различават буквите, с които започват имената им, или да разказват по-свободно историята на читателя. Децата, чиито родители също участваха в задаването на въпроси при четене, размисли и интервюта, също имаха значително по-зрял и значително по-широк речник.

И когато мислим по-широко, нямаме предвид само малко по-широко. Имаме предвид в пъти по-големи.

Какво означава това за учител на първокурсник?

Че децата, които идват от непрочетена среда, са не само малко назад, но фундаментално. Техният речник е значително по-малък (1200 над 500 думи за три години). Фактът, че родителите им не са им чели, ще окаже голямо влияние върху това колко бързо се научават да четат. Широчината на речника е една от ключовите предпоставки за това колко лесно ще бъде четенето. И има смисъл: трудно е да се научим да разпознаваме буквите и да ги изразяваме в думи, чието значение всъщност изобщо не знаем. Сякаш се научавате да четете приказки на испански, но на испански можете да поръчате само паеля.

Ако добавим различни нарушения в развитието, по-слаба способност за концентрация (което също подобрява нашето четене или слушане) или малко инвестирани родители (по различни причини), имаме цял спектър от деца в един клас, всеки от които е готов да чете напълно по различен начин и всеки ще се движи със съвсем различно темпо. Това създава цял спектър от възрастта на четене: някои деца ще прогресират светкавично и това ще ги мотивира да четат повече, други бавно, а други наистина с голямо усилие. Ролята на учителя не само ще бъде да научи всички тях да четат през първите четири години, но и да се опита да намали разликите между тях и най-вече да помогне на най-бавните. Именно в тях кавгата с четенето много скоро ще започне да влияе на други резултати в училище.

Кои деца се възбуждат повече?

Често се случва децата с най-голямо чуване да получават най-голямо насърчение. Получават книги в края на годината, правят презентации по-често от други. Именно защото са дошли в началното училище и вече са били в челните редици, и то само заради влиянието, което домашната култура е оказала върху тях. Те са дълбоко мотивирани да четат: и тази мотивация произтича от факта, че дори в детството, благодарение на четенето на родителите, те са се научили да възприемат книгите като нещо безопасно и приятно.

Децата, на които им е по-трудно, остават на заден план. Но те се нуждаят от възрастен, който ги вижда изцяло. И те също се нуждаят от такива книги, които от една страна ще бъдат обучение по четене и същевременно голямо удоволствие, мотивация.

Повече за такъв възрастен (и практическите стъпки, които той може да предприеме) в следващата статия.