Около първата година от живота детето започва да говори. Първо, това са изрази с една дума, често едносрични, които са свързани с текущи ситуации (татко, шунка), хора (това, мама, баба), животни (хаф, мяу, бе) и неща (хоп, ти).

говорим

Тези твърдения обаче сами по себе си не са просто назоваване, те представляват цялото изречение и значението му зависи от ситуацията и контекста. Когато едно дете казва „това“, това може да означава „вижте, имам кола“ или „Виждам, че една кола върви“, или „отиваме с кола“, или „чувам, че една кола върви“ и т.н.

Междуметие

В речта на детето също много често се намесват, заместващи глаголите. Например хоп = хвърлям, шунка = искам да ям, ям, гладен съм, заминавам и т.н. Отговаряйки, повтаряйки и завършвайки изречението, ние даваме на детето положителна обратна връзка и му позволяваме да разшири активния си речник. След това комбинирането може да доведе до изречение с няколко думи, напр. Това е тук. Мама дава шунка.

Речник

Думите първоначално се съветват от детето според значението и се имитират според нашия модел. Тъй като многосричните думи все още са предизвикателство за детето, то ги адаптира към своите възможности, пресечени думи, съкращава и създава свои собствени новообразувания.
Той ще се научи да използва „мой“, „мой“, знае разликата между „аз“ и „ти“, отговаря правилно на „да“ и „не“. Речникът се разширява в зависимост от достатъчния брой стимули и възможности за комуникация, които детето има. Ако общуваме достатъчно с детето и подкрепяме говорния му апетит, то има активен речник от около 100 думи около втората година. Този брой обаче е само ориентировъчен, има големи разлики между децата.

Детско развитие

Развитието на детето е сложно, всички негови способности са свързани и се следват. Самостоятелното ходене и по-умелото манипулиране на предмети влияе върху развитието на неговите умствени способности и обратно. Между първата и втората година двигателните умения на детето се развиват значително. По-мобилен, разширявайки кръга от знания в обкръжението си, той има по-голяма възможност да развие сетивата си.

Слух

Качественото слухово възприятие е от съществено значение за развитието на речта. Детето трябва да се научи да разпознава разликите между отделните звуци, да разпознава разликите между качеството на артикулираните звуци. Тази способност се нарича фонематична дискриминация и е от решаващо значение за овладяването на правилната артикулация. Всеки проблем със слуха е голям недостатък за детето. Развитието на речта на дете с увреден слух винаги се нарушава от този недостатък и поради това изисква професионално ръководство от първите месеци от живота на детето.

Рецепцията на речта също влияе върху развитието на речта. Детето наблюдава много внимателно нашите говорители и се опитва да имитира тяхната позиция в артикулацията. Затова е важно детето да има възможност не само да чуе, но и да види говорещия си колега.
Между втората и третата година детето обикновено е достатъчно оборудвано, за да подобри речта си по форма и съдържание. Активният и пасивен речник се развива и увеличава пропорционално на опита и стимулите. Детето постепенно придобива артикулацията на повечето звуци от нашата фонематична система.

Тригодишно дете може да използва речта, за да общува, за да задоволи нуждите си, това влияе на заобикалящата го среда, за голяма радост на цялото семейство. Речевото общуване се превърна в потребност, необходимост за едно дете, но и в средство за забавление и радост.

В Babyweba ще намерите също:

Заобикаляща среда

Всяко дете е различно и съживява собственото си уникално оборудване, заобиколено от среда, характерна само за неговото семейство. Следователно развитието на всяко дете има и свои специфични особености, които го правят различно от останалите. Развитието на някои деца протича много бавно и плавно, детето „напредва“ в усвояването на нови умения сякаш систематично, стъпка по стъпка. Други деца имат различно психомоторно развитие по различно време, в скокове. Периодите, в които ученето е много лесно, се редуват с периоди на мир.

Въпреки това детето все още се развива хармонично и равномерно във всички области. Третата група се състои от деца с неравномерно психомоторно развитие, т.е. j. в някои области те изпреварват своите връстници и обратно, в други далеч не са достигнали необходимото ниво. При такива деца е необходимо да се открие причината и да се опитаме да „прецизираме“ тези недостатъци.

Несправедливост

Ако речта на детето не се развие, има много възможни причини. Ако обаче е здрав, неговото психомоторно развитие е без отклонения, той има подходящи условия за развитие на речта и въпреки това не започва да говори, докато навърши три години, ние наричаме този период продължителна физиологична нередност. Не е нужно да се притеснявате, такова дете се нуждае само от изчерпателни и внимателни насоки, включително подкрепа и развитие на своите комуникативни умения. След това той има шанс да бъде сред своите връстници със своите способности.

Повторение

С подхода и насърчаването на детето родителите влияят върху развитието както на формата, така и на съдържанието на речта на детето. Единият не може да бъде разделен без другия. За да овладее детето правилната артикулация на гласните, трябва многократно да повтори думата, в която гласната се среща. Той трябва да прави това в различни ситуации и трябва да знае как да го направи. Той използва сетивата си и нашата готовност да показваме всичко отново и отново, което поставя изисквания не само към детето, но и към възпитателя. През първата година от живота детето трябваше да формира и укрепи предимно емоционални връзки, да изпита чувство на сигурност, дейността беше главно от страна на родителите. След втората година се опитваме да постигнем комуникативните компетенции на детето, способността да общува.

За да успеете, трябва да се следват няколко принципа:

  1. Говорим с детето с правилния модел на говор, не шепнем, не изкривяваме думи.
  2. Темпото на нашата реч трябва да бъде спокойно, разбираемо за детето.
  3. Модулацията на нашата реч трябва да бъде значителна, но не и преувеличена.
  4. Повтаряме думите след детето правилно артикулативно, не оценяваме недостатъците му.
  5. Докато говорим, позволяваме на детето да гледа лицето ни.
  6. Редуваме заниманието с почивка, не претоварваме детето с ненужно дълги занимания, спазваме редовен режим на сън и бодърстване.
  7. Често пеем, рецитираме, четем прости приказки и истории с детето, разглеждаме книги (листовки), коментираме дейностите, които правим с него, включваме го в активно общуване по време на игри.
  8. Ще избегнем тренировка. Не бива да използваме предизвикателствата „кажи“! Детето трябва да се чувства като да говори с нас, ние подкрепяме говорния му апетит, като предоставяме положителна обратна връзка.

Въпроси

Някъде около тригодишна възраст детето може да започне да има първия въпрос „Какво е това?“ И след това въпросът „Защо?“ Целта им е преди всичко да получи необходимата информация. Постепенно обаче наблюдаваме, че детето многократно пита едни и същи неща отново и отново, въпреки че вече знае отговора. Ако се замислим за съдържанието на тези „разговори“, ще установим, че детето не се интересува от информация, а главно от установяване на контакти и укрепване на обратната връзка на родителите. Дава ни да разбере, че се интересува от комуникацията с нас, иска да говорим.

Чувствителният и възприемчив родител търпеливо реагира на тези предизвикателства, не крещи на детето и подкрепя говорещия апетит с отговорите си. Често не е лесно да се отговори на тези въпроси, но ако детето чуе от нас: „Дайте ми мир! Не искайте глупости! Какво искаш отново? “Той спира да пита и комуникативните му умения спират да се развиват, защото вече няма да се интересува. Ако се чувстваме уморени, нямаме настроение или имаме труден ден зад гърба си, имаме пълното право да отговорим „не знам“, „ще помисля за това“ или да пренасочим разговора другаде, но това е само време е да направим кратка почивка. За диалог са необходими две и детето ще носи тези преживявания през целия си живот.

Речник

Въпреки че обръщаме внимание на детето и предоставяме много възможности за комуникация, често се случва много думи все още да не успеят поради недостатъци в речта му. Около третата година детето има активен речник от около 400 думи и, както бе споменато по-горе, речта се превърна в основното му средство за комуникация с околната среда. Това обаче не се случва само по себе си, а резултат от много опити и грешки. Родителите са длъжни да подкрепят детето възможно най-много в усилията му, да го хвалят, да го мотивират. За преподавателя не е лесно обективно да оцени нивото на способностите на детето, често липсва сравнение и също така е безпристрастен поглед. Ако детето не говори на тригодишна възраст, препоръчвам да се свържете с клиничен логопед, който ще оцени състоянието на речта му и ще предложи по-нататъшни действия.

Когато детето се научи да говори, то е най-натовареният умствен работник на нашата планета, въпреки че за щастие няма представа за това.