относно

ĽUDMILA HRDINÁKOVÁ преподава във Факултета по изкуствата на Университета Коменски и се фокусира върху психологическите аспекти на четенето.

Говорихме за четене на деца, как четенето на книги за детски мозък се различава от историите на таблети или телевизия и как книгите могат да обогатят децата за цял живот.

Защо децата имат проблеми с вземането на книга и четенето днес?

През последните години се наблюдава огромна промяна в технологиите и медиите. Нашите екранни деца растат. Четенето е много по-трудно за тях от гледането на екрани и според невролозите това вече се отразява в променената структура на мозъка ни.

Това означава, че четенето е по-трудно за тях, отколкото преди за децата?

Да, така е. Най-големият проблем на нашите деца е, че не четат. Нямам предвид социалните мрежи и интернет, а дълбокото литературно четене поне 3 часа на ден. Просто не е тук. Можем да четем ориентировъчно, бързо и плитко и в резултат на това мозъкът ни не се развива така, както се нуждаем. Очертаният екран „спешност“ също има ефект върху променящите се умствени способности и мотивация на децата. Дори при четене се прилага ефектът на Матуш, който казва, че „богатите ще бъдат по-богати, а бедните още по-бедни“. Той може да развие цикъл на неуспехи, който е свързан с по-лошо представяне, избягване на четене и демотивация и ако не е мотивиран, е наполовина по-вероятно да успее. Децата, които имат необходимите частично обучени умения за „четене“, са лесни за напредък и разликата между съучениците се увеличава.

Възможно е да наваксате в началото на училище, или такова дете все ще изостане?

Настигането е възможно, но са необходими двойни усилия. Да се ​​научиш да четеш е много трудно. А настигането на пренебрегваното и преодоляването му наистина е твърде много наведнъж. Дете, което има отлично внимание при слушане на 6-годишна възраст, голям речник, развито въображение, което може да се задълбочи в историята и също е мотивирано, ще започне да желае да може да чете. Ако детето има основен дефицит, тогава, когато тръгне на училище, това означава, че ще изостане в сравнение с връстниците, които имат всичко това.

Каква е причината за тези дефицити?

Започва в ранна детска възраст. Четенето е нещо, което е обусловено от социалното обучение. Това означава, че ако детето не вижда в обкръжението си, че четенето е необходимо, то не вижда родителите си, връстници да четат, то няма причина да го прави. Вече в детските градини е невероятно ясно как децата копират нашите социални навици. Четенето не е вродено, трябва да се научи. Нямам предвид само техниката на четене с разбиране, но четенето трябва да бъде вградено в нас като необходима дейност. Детето трябва да изгради тази потребност в себе си.

Как протича този процес на научаване на четене?

Детето подготвя главата си, възприятието, рецепторите, психиката и съответните области на мозъка далеч преди действително да чете. Това се случва от раждането. Някои изследвания казват, че можем да започнем да четем на деца в ембрионален стадий, защото слухът е едно от първите сетива, което започва да се развива и децата вече възприемат четенето на този етап. Мога да възприема гласа на майка ми и ритъма на литературата.

В началото обаче това може да бъде сложно. За читателя - новороденото или читателя - бебето, литературният израз на родителя е различен от обикновената му реч. Той трябва да свиква постепенно. Въпреки че той слуша родителите си с часове на ден и реагира добре на тях, ако започнат да четат, това е различно. Гласът им е напълно различен и детето може да го отхвърли от самото начало. Трябва да осъзнаем, че използваме напълно различна интонация, подбор на думи и описания при четене, както в разговорната реч.

Какво всичко се практикува с четене в предучилищна възраст?

Това е предимно слухова чувствителност, способност да слушате с разбиране, способност да се фокусирате върху думата и разказаната история, способността да обработвате чута информация, да създавате идеи, освен това малкият слушател набира речник. Когато детето дойде в първи клас и няма развит речник, всичко му става много по-трудно. Дете, което родителите не са чели често, не разбира за какво чете, по-трудно е да се формулира, няма достатъчно търпение да чете, не може да се концентрира или опипва в история, ако не е визуализирано - всичко това може би затова той често изостава.

Какво точно се случва в мозъка, когато детето гледа приказка по телевизията и когато родителят му го чете?

Когато четете книга и гледате приказка на екрана, други части на мозъка се включват. Например, когато децата гледат телевизия, те не развиват достатъчно реч, защото участват главно в онези части на мозъка, които отговарят за обработката на визуалната информация. Звукът е просто аксесоар. При слушане на четения текст мозъкът се включва в текстообработката. И просто отличното слухово внимание е много важно за едно дете в училище. И това, което е изключително важно, мозъкът има способността да създава идеи под стимула на чутото - да визуализира.

Така че очите тренират повече от слуха на екрана?

Зрителните рецептори и визуалната обработка на информация се обучават повече. Друг недостатък на екрана в сравнение с книга е броят на ефектите, с които децата са постоянно бомбардирани - писъци, експлозии, драматична музика, светлина и други визуални ефекти, постоянно редактиране - това са основните средства за постоянен емоционален рев и привличане на вниманието на децата. Това само по себе си е вид тренировка на нервност, постоянно прекъснато внимание и агресия.

Медиите също предизвикват у детето страх и дори фобии. Ако чуе за злия вълк по време на четене и не знае какво е разкъсаният корем, психиката на детето ще го нарисува, както може. Но ако детето го види на екрана, може да не успее да го обработи без неблагоприятни емоционални последици.

Малкият човек трябва да се учи на спокойствие и да възприема последователно, трябва да остави място с стимула. Те научават, че стимулът достига мозъка до мястото, където трябва да бъде обработен. Той се нуждае от време, за да го направи и да не бъде затрупан от нови стимули. Ако гледа телевизия, той не получава това време за обработка.

Какво означава, ако той не го получи?

Детето гледа екрана и би искало да помисли, обработи идея, дума или картина, но ще има ефекти, редактиране и нови събития. и свърши. Настоящото мултимедийно поколение има постоянно прекъсващо внимание и започва с дългосрочен и чест контакт с аудиовизуални.

Дава на книгата повече място за развитие на мисленето?

Определено да. Например, вече говорихме за факта, че аудиовизуалното дава много малко време за обработка на стимули - тоест да мисли, да мисли. Има и други не маловажни аспекти. В аудиовизуалното, например, ако в приказка се покаже нещо, което детето не знае, то го игнорира. Когато прочетете книга и кажете, че птиците са отлетели на юг, детето ви прекъсва и пита защо са летели там. Това не се случва с аудиовизуалните. Повечето от информацията и историята се възприемат от зрителя главно от погледа. Детето вижда птиците, които летят на юг, но освен ако не е вербализирано, то всъщност не го възприема до определена възраст. Тоест, ако разказвачът не му каже, че птиците трябва да летят на юг, тогава детето пренебрегва тази информация. Той се нуждае от обяснение на историята, която гледа, дори с думи. И това не се случва с аудиовизуалните или само в много ограничена степен. Литературата има невероятна способност да описва последователно защо нещо наранява един герой или защо той трябва да отиде при принцесата. Чрез думи детето научава за конфликтите в света, техните решения и самите емоции.

Така децата гледат екрана, но всъщност не забелязват количеството информация?

Очите на детето са залепени за екрана, но той не трябва наистина да мисли за историята. Чувстваме, че той е внимателен, но вътрешната му психика просто чака експлозия, светкавица, порязване. Мозъкът му свиква и след това продължава да търси подобни стимули. Експертите говорят за инерцията на зрителното внимание. Истината е, че аудиовизуалните съкращават вниманието на децата, защото мозъкът получава нови и нови стимули, които непрекъснато прекъсват вниманието му и вътрешните мисловни процеси.

В предучилищна възраст детето трябва да тренира предимно „ухото“ (способността да чува и слуша) и вниманието. Освен това детската психология казва, че детето трябва да се научи да мисли в истории.

Защо историите са толкова важни за децата?

Детето се нуждае от прочетена история като сол. Той търси отговори на въпросите си в него. Това го стимулира да развива въображението си. Той изпитва емоциите си тук и ги опознава. Границата между история и дете е много чувствителна и неясна до определена възраст. Детето живее от него, гмурка се в него. Фантазията и реалността са много близки помежду си - детето идентифицира реалното с нереалното, което е възможно и благодарение на силните емоции, които изпитва, буйното въображение, което има и способността да се идентифицира с характера на историята. Психологът би казал, че детето е структурна част от историята. Едва от 10-годишна възраст човек има способността да се дистанцира напълно от историята и да не я приема като реалност. Ето защо литературната история има толкова силен ефект върху детето.

Има обаче и друг значителен ефект от литературните истории. Днес се освобождаваме от линейното литературно мислене в контекста. Четем повече текстове всеки ден, но ефектът от литературните истории е именно в това, че той формира повествователното мислене. Човек се нуждае от разказвателно мислене за каквото и да било. Историята формира способността ни да търсим и виждаме връзки. Има причина и следствие, следствие. Детективите са най-добрите за децата. Те обясняват как и защо се е случило нещо и учат мозъка да работи по този начин. Освен това той сам формира хипотези по време на четене. Той предвижда, създава хипотези, очаква и постоянно оценява и преоценява. Литературната история всъщност е верига от причини и последици и тяхната оценка.

А какво да кажем за свързването на връзките при децата в предучилищна възраст?

Способността да се поставят нещата в контекст, да се направи рамка за една история, все още се появява при децата в предучилищна възраст. През този период се формира причинно-следственото мислене. На 3 години те питат: „Какво?“, А на 5 години „Защо?“ Историята им носи причинност. Когато детето се чете в предучилищна възраст, то се научава да възприема макроструктурата, някои незначителни подробности, което се научава да игнорира и да създава цялата история. Преминаването от неподходящо към цялото става постепенно и децата трябва да го научат от истории в предучилищна възраст.

Колко трябва да прочетем на децата в предучилищна възраст, за да ги подготвим добре за училище?

Колко продължават, но в идеалния случай поне 20 минути на ден. Може да не е в едно парче, ако не трае наведнъж, но вероятно би трябвало да е минимумът. Ако детето влиза в контакт с чутата дума всеки ден, то тренира способността си да слуша и визуализира. Добре е да се чете по няколко пъти на ден. Например в детската градина и вечер вкъщи. Но развитието на вниманието при слушане не трябва да бъде изрично само четим текст. Можете да разкажете стихотворение, рима или измислена история сутрин на закуска или по пътя от детската градина. Книгата обаче винаги е гаранция, че вървим последователно след историята, че има богат речник, че посланието на историята е добре и правилно обработено. Освен това добрият автор знае как да енергизира детската психика. Ако обаче мислите, че можете да разказвате истории добре, можете. Историите, които родителите измислят с децата си, имат невероятна мотивираща сила.

Връщайки се към вашия въпрос, колко е подходящо да се чете на предучилищна възраст, може да се каже, че целият ден може да бъде красиво съставен от малки ритуали, които включват приказки, истории, рими, стихове или песни и игра с думи.

Как да създадем подходящата атмосфера за четене? Важно е да се работи театрално и с глас?

Децата приветстват тези гласови промени, но някои не изискват това. Тези с много пищно въображение го чуват така без намесата на родител. Но с повече хиперактивно безпокойство, това помага да се концентрирате, те могат по-лесно да изчистят в главата си кой герой говори. Те се чувстват по-добре от четенето, може би повече хумор и радост, те повече "се наслаждават" на историята. Опитът ми с това е много добър.

Ами ако усетим, че детето все още е твърде старо или изобщо не се интересува от четене?

Винаги трябва да се опитвате да четете на деца. Причините за невниманието им могат да бъдат различни. Например, едно дете може просто да е по-енергично или да изпробва вашето търпение. Не се обезсърчавайте и четете обаче. През този период децата са силно свързани с родителите си, те обичат, ако родителят прави нещо с тях. Когато имат малко обучена способност да слушат и да внимават, те няма да откажат да четат. Децата обичат, когато възрастен се грижи за тях.

И какво, ако детето се гушка из стаята? Трябва да се опитаме да го съберем?

Това може изобщо да не е проблем, ако детето тича из стаята, четейки и сменя пози, дори когато прави стойки на ръце. За някои деца упражненията помагат в умствената дейност и в крайна сметка може да откриете, че детето ви е слушало през цялото време и знае за какво сте чели.

Ако имате екстровертни деца, те все пак трябва да общуват по някакъв начин. Това, което се ражда в главата им, трябва да решат незабавно с любимите хора. Това може да е трудно за четене, но е необходимо да се упорства и да се избират подходящи книги за тях, напр. с големи снимки, като ги питате за историята, стимулирайки ги да очакват. Уверете се обаче, че цялата история е разказана в тях. Добре е и когато детето пита. Това е знак, че е замесен. Няма значение дали детето се отклонява от историята чрез собствения си опит, напр. в книгата кучето плаче и детето си спомня как кучето е хленчило през лятото, когато са напуснали баба си от ваканция. конфронтацията на историята със собствения живот е много рядка - по този начин детето се потвърждава във факта, че литературата принадлежи към неговия живот, тъй като може да реши и проблемите си. Родителят обаче трябва да може да се върне към историята и да продължи.

И какво, ако детето ни прекъсне с въпроси кога ще свърши или какво ще бъде за вечеря?

Това е друго нещо. Необходимо е да отидем по-нататък, да кажем, че имаме само няколко реда и така нататък. За някои деца очакването на действието и гореспоменатата прогноза помагат за удължаване на вниманието. Работи за мен, когато им задавам въпроси за това, което ще последва, като ги навежда на размисъл и любопитство. Колкото повече човек не знае нещо, толкова повече любопитството му извира. Накрая се появява AHA ефектът, когато ендорфините се изхвърлят. Въпреки това, по-интровертното дете, което е свикнало да чете, може да бъде притеснено от въпроси и прекъсвания. Трябва да знаете какво прави вашето дете.

Как да изберем книги с деца?

Те трябва да ходят с тях до библиотеки и книжарници, доколкото е възможно, но нека да изберат книга, която ще ги заинтересува. Заведете ги на рафтовете, където литературата е подходяща за тях, но нека сами да направят окончателния избор. За всяка възрастова група това е един от силните мотивиращи елементи за четене. Визуалната страница на книгата също играе важна роля. Просто живеем в такава епоха и трябва да я харесваме и визуално, за да я посегнем. Желанието ни да четем и обработваме информация зависи и от този сайт.

Докторска степен Д-р Людмила Хрдинакова.

Работи като изследовател в Катедрата по библиотека и информационни науки към Факултета по изкуствата на Карловия университет в Братислава. Занимава се с изследвания в областта на четенето на деца от различни възрасти. Автор е на много професионални и научни публикации, както и на методически публикации и помощни материали за родители и възпитатели - Тайната на приказките, Стъпка по стъпка към детското четене и др., В които разглежда необходимостта и значението на четенето на деца в ранна възраст. Тя си сътрудничи с инициативата „Мамо, тате, чети с нас!“ И в миналото си е сътрудничила в подготовката на циклично телевизионно предаване за детските градини „Bútľavka“ и „Gombík“.