Дори при дистанционно обучение е необходимо да се практикува четене с разбиране. Как да се справим най-добре?
Дистанционното обучение често изисква учениците да работят по-самостоятелно, отколкото са свикнали, така че учителите трябва да приемат това. Те също трябва да изберат начините за работа с текст, които са подходящи за този тип обучение. Особено важно е учителят да мисли за възможно най-добрите инструменти при избора на текста, които ще помогнат на учениците в работата им. Също така не трябва да се забравя, че учениците обикновено работят самостоятелно и че трябва да разбират много добре въпросите или задачите. И те също трябва да знаят върху какво да се фокусират най-много.
Създайте по-подробни въпроси
Най-често разбирането с четене се практикува от учителя, като избира подходящия текст и след това създава въпроси. Той може да използва отворени, затворени въпроси, както и различни аналитични въпроси, които имат за цел да изяснят връзките между отделните елементи на едно цяло. В отговорите ученикът разграничава факти от хипотези, аргументи от заключения, съществени данни от неподходящи и други подобни. Например: „Кои са основните и второстепенните герои. Според кой критерий е направено разделението. Според които бяха подредени. „Те развиват критично мислене, подкрепят анализа на избрана тема и водят до точно разбиране на проблема. Те преследват конкретна цел и помагат за вземането на правилни решения. През 1996 г. Станфордският университет идентифицира следните видове аналитични въпроси:
Уточняващи въпроси
Тяхната цел е да получат допълнителна информация. (Искаш да кажеш. Можеш да обясниш как.)
Критични въпроси
Те повдигат възражения срещу разговора. (Както знаете. Как е възможно това. Как е свързано с това.)
Обяснителни въпроси
Те изискват тълкуване. (Разбирам това правилно. Какво мислите, че това означава? Значи казвате това.)
Причинни проблеми
Това са въпросите, търсещи корена на проблема. (Какво допринесе за това? Какво започна? Кои са основните причини? Кой го причини?)
Въпроси след последствието
Тези въпроси проследяват въздействието на проблема. (Как ви се отрази това? Какво очаквате да се случи по-нататък?)
Въпроси за действие
Тези въпроси мотивират действията. (Как ще продължим? Какви са нашите приоритети? Как да започнем?)
Когато учителят създава въпроси, при дистанционно обучение той трябва да има предвид, че някои думи или изречения може да не бъдат разбрани от учениците и затова той трябва обяснете проблемните думи директно в текста или им дайте интернет връзка, където могат да намерят обяснение. Уведомете ги, че могат да използват различни интернет речници, професионални текстове, където са обяснени термини и т.н. Понякога е подходящо да изпратите текст или да завършите текста също пишете важни уроци, което може да помогне на учениците да четат разбиране.
Разграничаване на текстове
При дистанционното обучение е добре да се мисли повече за състава на учениците в класната стая, отколкото при обикновеното преподаване. В противен случай може да се случи така, че студент, който не разбира текста, може напълно да откаже да работи и няма начин там. По-добре е, ако учителят подготви, например, три вида домашни и увеличава трудността. В идеалния случай ученикът може да избере нивото на трудност. При трудни условия винаги е по-добре ученикът да направи поне нещо, сякаш няма какво да прави.
Използвайте повече илюстрации, графики, таблици, карти, диаграми, видеоклипове
Има много начини да активирате и мотивирате учениците за различни дейности и как да събудите интереса им към придобиване на нови знания. Не винаги им се налага да работят с текст, само за да се упражняват в четене с разбиране. Възползвайте се от достатъчно предлаганото онлайн пространство и използвайте по-широко илюстрации, графики, таблици, карти, диаграми, видеоклипове и други подобни. Добре е също, че освен интернет ресурси и учебници, те имат и атласи, речници, професионални книги, списания, енциклопедии, художествена литература.
Метод, който дава бърза обратна връзка за онлайн урок
Например, ако четете текст с ученици в онлайн урок, можете да използвате метода INSERT например. Това е много прост метод, учениците го разбират много бързо и благодарение на него имате и много бърза обратна връзка дали учениците са разбрали текста. INSERT е съкращение от английското наименование „интерактивна система за отбелязване за ефективно четене и мислене“. При четене се използва система от маркери, с които ученикът се концентрира върху информацията в текста. Етикетите задържат вниманието на ученика и му помагат да възприеме индивидуалната информация. Те се научават да мислят за текста.
Процедура по време на четене:
По време на тихото четене учениците сравняват наученото в текста с това, което вече знаят, това, което вече са прочели, чули или видели някъде. За активна работа в тихо четене можем да използваме следните символи, за да посочим идеи:
☺ ЗНАМ ТОВА
+ НАУЧАМ ТОВА СЕГА
_ ТОВА Е РАЗЛИЧНО, ЧЕ МИСЯХ
* ТОВА Е МНОГО ВАЖНО
Методът INSERT помага на учениците да се концентрират, да получат подробна информация от текста, да анализират текста, да избират информация според важността, да свързват познати с неизвестното, да формулират информация със свои думи, да избират най-важната информация.
Анализирайте текста с помощта на видеоклипове или гласови записи
Не винаги учениците трябва да отговарят писмено на въпроси. След като прочетат текста, те могат да направят анализа устно, като го запишат на видео или направят аудио запис. След това го изпращат на учителя, а също така учителят може да изпраща домашна работа под формата на видеоклипове.
Нека учениците да работят по двойки по-често
Ако имате голям брой ученици в клас, в определени ситуации е трудно да разберете дали всеки ученик е разбрал текста. Така че нека учениците работят по двойки, където могат да си задават въпроси, насочени към разбиране на текста. Някои онлайн платформи за обучение поддържат работа по двойки. Студентите могат да направят анализ на текст по двойки. Те се редуват да задават и отговарят на въпроси.
Онлайн дискусия
Можете също да използвате дискусии. Като част от дискусията поверете на някои ученици определени задачи. Един ученик може да бъде този, който задава въпроси. Въпросите трябва да се фокусират върху текста, който учениците са прочели. Те не трябва да бягат от темата. Друг студент може да има задачата да обобщи казаното в дискусията и също трябва да каже някакво заключение, решение и други подобни. Друг ученик може да бъде „изяснител“. Това е, което изяснява неразбираеми ситуации, търси отговори на неясни въпроси или проблеми. Опитва се да обясни какво все още е проблематично за учениците. Ако умен ученик не може да го направи, учителят го прави.