В образованието преобладават твърдостта и малкото иновации.
DANIELA SOCHOROVÁ е на 26 години, тя идва от Prodejná. Учи математика и преподаване на английски език в Кошице. В допълнение към обучението си, тя е съорганизатор на математически кръг за ученици от ниско стимулиращ произход. В рамките на кръга тя прави изследвания върху развитието на алгоритмичното мислене. Тя използва резултатите от наблюдението при създаването на дипломната си работа. През последните две години тя преподава математика, английски език и творческо четене в началното училище в Терни в област Прешов чрез програмата Teach for Slovakia. Участниците в програмата преподават две години в началните училища в Словакия, предимно деца от социално слаби и неравностойни социални среди. В проекта участват възпитаници на университети от всички дисциплини.
Завършвате преподаването през август, това лято все още бяхте официален учител. Каква ваканция си имал?
- Не беше много празничен празник. Търсих работа и се движех. Но успях и да си почина.
Така че през лятото изобщо не ходихте на училище или не преподавахте?
- Бяхме на училище в началото на юли. След това напуснах училище и бях навън през цялото лято, върнахме се до последната седмица на август. Предадох нещата на нов колега, който поема от мен.
Завършвате обучението изцяло или новата ви работа е свързана с ученето?
- Няма да преподавам, въпреки че съм си намерил работа, която се занимава с образование. Би трябвало да заема аналитична позиция в областта на образованието в Института за финансова политика.
Не съжалявате, че няма да преподавате повече?
- Ще ми липсва ученето. Сега обаче целенасочено търсех работа, която нямаше да бъде учител. Стори ми се добре да опитам нещо друго. Това не означава, че не искам да се връщам към преподаването, а напротив, почти сигурно ще попадна зад катедрата.
Работила е по програмата в Основното училище в Терни. Защо решихте да отидете там?
- Не зависи изцяло от мен докъде ще стигна в програмата. Като участници можем да зададем предпочитания за региона и предметите, които искаме да преподаваме. Не ме интересуваше в кой регион отидох. Въпреки това имах силно предпочитание да преподавам математика с английски, докато го изучавах. Директорите на училищата, участващи в програмата, също дават предпочитание на предметите, които те изискват от участниците.
Какъв клас преподавахте?
- Това се промени през тези две години. Сега бях в шести клас и преподавах шести, седми и осми клас английски и математика. Предходната година преподавах и предимно във втори клас на седми, осми и девети клас. Имах и няколко урока с децата в първи клас.
На какви деца научихте?
- То също е различно. Бях в шести клас, където имаше 14 деца. Училището в Терна е смесено, има и ромски и не-ромски деца, деца директно от Терна и тези, които посещават. Някои класове са смесени, други чисто ромски.
Пандемия навлезе във вашето учение през последните шест месеца. Разочаровани сте или по-скоро предизвикателство?
- Очевидно беше предизвикателство, но имаше и много разочарования. Това беше последният ми семестър в училище и имах немалко планове, които очаквах с нетърпение с децата. Искахме да отидем на екскурзия до Братислава и да организираме ромски ден. Но беше предизвикателство и да се учат децата онлайн. Вероятно всички учители са се срещали с това. Освен това имахме много деца, които нямаха достъп до интернет или нямаха добри технологични възможности. Трябваше да сме креативни.
Как го направи?
- Преподавахме класове, където имаха достъп до интернет онлайн. Там, където нямаше достъп до интернет, изпращахме работни листове. Това бяха предимно деца от селището. Работни листове им бяха изпратени чрез полски работник и раздадени от читалището на семействата. Впоследствие те също ги събраха и ни ги върнаха за ремонт.
Децата изготвиха ли работните листове или ги игнорираха? Тъй като по време на пандемията беше обичайно децата, които имаха достъп до интернет, да не се присъединяват към онлайн класове.