Мотивацията е един от ключовите въпроси на образованието. Мотивацията е въпрос на „защо“ човешкото поведение. Мотивацията включва: инстинкти, инстинкти, нужди, интереси, цели на стремежа, идеали, ценности, философия на живота.

личността

Е. Х. Ериксон говори за биодрома (начина на живот) в следния ред на формиране на емоционални и мотивационни структури на личността:

1. доверие и надежда (дете до две години),
2-ра свобода, автономност, непокорство (2-4 години живот),
3-та инициатива (4-та година от живота) и нейният провал,
4. трудолюбие, трудолюбие - малоценност (пубертет, предпубертет),
5. идентичност - кой съм, къде съм, в какво вярвам (юношество),
6. интимност, любов, приятелство (ранна зряла възраст),
7. генеративност - творчество,
8. целостта - смисълът на живота.

Ние разбираме мотивацията в най-широк смисъл като набор от фактори, които предизвикват, насочват, поддържат и насочват човешката дейност.

Мотивационни нарушения

Можем да разпознаем две големи групи проблеми в мотивационната сфера на личността:

1. нарушения на интензивността на мотивацията
2. нарушения на мотивационното насочване

Мотивацията на човешкото поведение може да се основава на вътрешни стимули, човешки нужди, външни стимули, стимули. Когато възникне нужда, възниква мотив - причината, поради която човек започва да се държи по определен начин. Мотивите се създават при взаимното взаимодействие на нуждите и стимулите.

Ние знаем
а) по-ниски биофизиологични нужди, б) социални нужди и в) психологически нужди.

Мотивацията в училище произтича от три външни източника

а) когнитивни нужди
б) социални нужди
в) нужди от енергия

Активиране и мотивация чрез задачи

1. Развитие на мотивацията чрез сложно развитие на когнитивните функции
2. Мотивираме и активираме възможно най-много ученици за оптималното време на преподаване или обучение
3. Предизвикателни задачи и капацитет за обучение на задачи
4. Колативност на задачите - Автор на тази концепция от Д. Е. Берлин. Според тази концепция променливите се характеризират с интерес, които се характеризират със следните характеристики: а) принцип на изненада, б) създаване на когнитивна несигурност, противоречие,) принцип на трудност, г) принцип на драма

Мотивация чрез оценка

1. Създайте възможност да похвалите всяко дете
2. Оценявайте особено важни неща
3. Награждавайте повече, отколкото критикувайте!

Метод на причинно-следствена атрибуция

Целта на този метод е педагогът, учителят, да попита децата какво мислят за причините за техните успехи и неуспехи в училище и възпитание. По-точно в това, което причинява нейния успех и провал. Педагогът трябва да знае за всяко дете къде обикновено и конкретно поставя причините за успехите и неуспехите в конкретна ситуация. Едно от разделенията говори за тази карта на причините:

а) вътрешни и променливи причини
б) вътрешни и неизменни
в) външни и променливи причини
(г) външни и неизменни причини

Външност - вътрешността говори за това дали детето поставя причините за своите успехи и неуспехи вътре или извън себе си („Не научих много“ - „учителят не знае как да обясни материала“).

Обратимостта и необратимостта се отнасят до това дали причината може да бъде променена или е относително неизменна, например: „Нямам желание да се уча“ - променлива: „Нямам клетки за математика“ - относително неизменна, което демотивира детето и по този начин оказва значително влияние върху личностната мотивация за учене, работа, саморазвитие.

Метод на релационна рамка

Ф. Райнберг е разработил метод, при който става въпрос с кого и как възпитателят сравнява представянето или поведението на ученика. Има две възможности:

а) използването на рамката за социални отношения
(б) използването на индивидуална рамка за взаимоотношения

Промяната от социална към индивидуална връзка се постига, като се използват следните техники:

1. Обратна връзка за ефективността при преподаване, учене
2. Обратна връзка с резултатите от дидактически тест
3. Задаване на въпроси и задачи
4. Санкции