СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОВОДНОТО НАРУШЕНИЕ ОТ БИОДРОМНА ПЕРСПЕКТИВА 2 Ивана ЛИЩЯКОВА (Ред.) КОМЕНИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ В БРАТИСЛАВА 2015
СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОВОДНОТО НАРУШЕНИЕ ОТ БИОДРОМАЛНА ПЕРСПЕКТИВА 2 Публикацията е резултат от проект KEGA №. 067UK-4/2015 Електронни учебни модули по въпроса за поведенческите разстройства при деца Редактор: Mgr. Д-р Ивана LIŠTIAKOVÁ Автори на глави: Mgr. Зузана ФАБРИ ЛУКА, д-р. (глава 3 1 AH) Mgr. Д-р Ивана LIŠTIAKOVÁ (глава 3 1 AH) док. PaedDr. Д-р Катарина МАЙЗЛАНОВА. (глава 1 1.1 AH) Mgr. Д-р Петра MITAŠÍKOVÁ (глава 2 1,2 AH) Рецензенти: док. PaedDr. Д-р Барбора КОВАЦОВА. Mgr. Д-р Михал РУЖИЦКА Графичен дизайн: рекламна агенция BOKER Графичен дизайн: Mgr. Д-р Ивана LIŠTIAKOVÁ Корекция: Ing. Eleonóra LIŠTIAKOVÁ Издател: Университет Коменски в Братислава Година на издаване: 2015 г. Обхват: 65 s. Издание: първо ISBN 978-80-223-3995-7 EAN 9788022339957
СЪДЪРЖАНИЕ Съдържание Предговор. 3 За авторите. 4 Въведение. 7 1 Поведенчески разстройства в по-младата училищна възраст. 8 Катарина Майзланова. 8 1.1 Развитие на дете в по-млада училищна възраст. 9 1.2 Дете в училищна среда. 10 1.3 Поведенчески разстройства на деца в по-млада училищна възраст. 11 1.4 Надарени деца и поведенчески проблеми. 13 1.5 Изследване на приложението на драматотерапията при деца с поведенчески разстройства в началното училище 17 2 Поведенчески разстройства в по-напреднала училищна възраст. 29 Петра Миташикова. 29 2.1 Нужди за развитие в по-напреднала училищна възраст. 30 2.2 Нормален, ускорен и забавен пубертет. 34 2.3 Поведенчески разстройства на по-големите ученици в контекста на училище. 38 2.4 ADHD в по-напреднала училищна възраст. 42 3 Поведенчески разстройства в юношеска възраст. 48 Зузана Фабри Лучка Ивана Листиакова. 48 3.1 Характеристики на юношеството в контекста на поведенчески разстройства. 49 3.2 Поведенчески разстройства, възникващи през юношеството. 51 3.3 Причини за поведенчески разстройства в юношеска възраст. 55 3.4 Нужди на юноши с поведенчески разстройства. 58 3.5 Семейни нужди в обучението на подрастващи с поведенчески разстройства. 59 Заключение. 65 6
ВЪВЕДЕНИЕ Въведение Поведенческите разстройства възникват и се проявяват по различни начини, в зависимост от възрастта на детето. В по-млада училищна възраст, когато детето тръгва на училище, става дума главно за предизвикателство или поведение на опозицията. В напреднала възраст проблемите могат да се превърнат в асоциално или агресивно поведение, престъпност и употреба на вещества. Поведенческите разстройства често се свързват с други първични диагнози, като хиперкинетични разстройства, специфични затруднения в ученето, умствени или други увреждания. От медицинско-педагогическа гледна точка е необходимо да се знае и разбере контекста на развитието на поведенчески разстройства при децата в контекста на личността му, развитието и семейната история. Настоящата публикация се фокусира върху идентифицирането на потребностите за развитие на децата в по-млада и по-възрастна училищна възраст и в юношеска възраст, чиито знания допринасят за по-доброто разбиране на цялостната ситуация на детето. Опитът от научни изследвания потвърждава значението на точното идентифициране на причините за проблематично поведение, както и значението на интерпретирането на поведенческите проблеми в рамките на други влияещи фактори. редактор 7
НАРУШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В МЛАДО УЧИЛИЩЕ 1 Възрастни разстройства в по-младата училищна възраст Katarína Majzlanová Цел на главата Да опише поведенчески разстройства, срещащи се при деца в по-млада училищна възраст. Изяснете поведенческите разстройства в контекста на потребностите от развитие на малките ученици. Опишете изследванията, извършени в тази област. Ключови думи По-млада училищна възраст. Поведенчески разстройства. Причини за поведенчески разстройства. Поведенчески разстройства в училищната среда. Надарено дете. Терапевтична педагогическа интервенция. 8
НАРУШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В МЛАДОТО УЧИЛИЩЕ Графика 1 Стойности на невротизма на клиентите преди и след интервенцията 20 15 ПРЕД интервенцията СЛЕД интервенцията 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 H3: След завършване на програмата за драматична терапия ще има увеличаване на креативността в компонента за оригиналност при всички деца от извадката на изследването; в сравнение със стойностите на креативността преди интервенцията. Получените стойности са показани на Графика 2. Виждаме, че резултатът за оригиналност след намеса за драматична терапия при всички респонденти е на по-високо или същото ниво като преди намесата на драматична терапия и по този начин средната стойност на наблюдаваната характеристика е по-висока в селекцията след интервенцията, което е в съответствие с хипотезата Н3. Графика 2 Резултати от оценката на оригиналността 45 40 35 ПРЕД интервенцията СЛЕД интервенцията 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Целта на нашата работа беше да потвърди дали и до каква степен е възможно да се приложи промяна в поведението, намаляване на проявите на невротизъм чрез прилагане на драматотерапевтична интервенция и развитие на креативност при надарени деца. В допълнение към горните резултати, които бяха демонстрирани 16
ПОВЕДЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В МЛАДОТО УЧИЛИЩЕ Оценката на положителните промени в поведението се извършва чрез администриране на въпросници, които картографират поведението на децата в началото и в края на нашата програма. Учителите отбелязаха наличието или отсъствието на изследваното явление. Структурирано наблюдение Разделихме скалата за наблюдение на следните области: а) степен на сътрудничество на децата: - сътрудничество на деца с възрастен (учител), - сътрудничество на деца с други деца, б) активност на децата: - съдържание разбиране на дейност, - започване на дейност, - фокус върху дейност, - неприязън към дейност (отказ за сътрудничество), в) проблематично поведение на децата: - безпокойство на детето по време на дейности, - безпокойство на други деца по време на дейности, - вулгаризми, г) степен на агресивност на деца: - вербални прояви на агресия към деца, - брахиални прояви на агресия към деца, - словесни прояви на агресия към възрастен, - брахиални прояви на агресия към възрастен, д) невротични прояви и личностни проблеми: - тикове, - плач, - гняв, е) друго проблематично поведение: - кражба, - сексуални намеци. 19.
ПОВЕДЕНИ НАРУШЕНИЯ В МЛАДОТО УЧИЛИЩЕ Мащабът за наблюдение е оценен с помощта на различни нива на специфично поведение и е записан в скалата за наблюдение по време на почивките и в края на срещата: а) ниво на сътрудничество на децата б) детска дейност 1 изобщо не си сътрудничи 1 никога (изобщо) 2 много рядко си сътрудничи 2 много рядко 3 си сътрудничи след подстрекателство 3 понякога 4 най-вече си сътрудничи 4 често 5 все още си сътрудничи 5 много често (винаги) в) проблематично поведение на деца г) агресия на деца 1 никога (изобщо) 1 никога (изобщо) 2 много рядко 2 много рядко 3 понякога 3 понякога 4 често 4 често 5 много често (винаги) 5 много често (винаги) д) невротични прояви и личностни проблеми 1 никога (изобщо) 2 много рядко 3 понякога 4 често 5 много често (винаги) Изследователска извадка При избора на деца за тази програма се основава на оценката на отделни учители, които са били в контакт с децата. Разчитахме и на интервюта с класния ръководител, директора и специалния педагог. Изследователската извадка от нашето изследване се състоеше от седем деца, четири момчета и три момичета. 20.
НАРУШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕТО В РАННАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 2 Поведенчески разстройства в по-напреднала училищна възраст Петра Миташикова Цел на главата Да опише нуждите на развитието на по-големите деца в училищна възраст и да посочи поведенческите разстройства, които се срещат при децата в този период. Изяснете причините за поведенческите разстройства от терапевтична и педагогическа гледна точка в контекста на неврологичното развитие Ключови думи По-стара училищна възраст. Пубертет. Физическа и психическа юношеска възраст. Поведенчески разстройства. ADHD. 29
ПОВЕДЕНИ НАРУШЕНИЯ ПРИ АДЕЛЕСЦЕНЦИЯ 3 Поведенчески разстройства в юношеска възраст Zuzana Fábry Lucká Ivana Lištiaková Цел на главата Да опише спецификата на развитието в юношеския период и в този контекст да се запознае с най-често срещаните поведенчески разстройства при юношите. Въз основа на резултатите от изследванията да се посочат важни аспекти в образованието на подрастващите с поведенчески разстройства. Ключови думи Юношество. Поведенчески разстройства. Асоциално поведение. Социопатологични явления. 48
ПОВЕДЕНСКИ НАРУШЕНИЯ ПРИ АДЕЛЕСЦЕНЦИЯ - необходимост от групово съгласие и потвърждение, - желанието да бъдете център на внимание и в същото време страх от изпъкване (защото те очакват подигравки и провал поради ниско самочувствие), - необходимостта от борба с дезинтеграцията, необходимостта да се поддържа стабилен образ на себе си. Заключение Поведенческите нарушения в юношеството са проблем, който обикновено датира от предишни периоди на развитие. В юношеството обаче поведенческите разстройства приемат по-сериозна форма и по отношение на въздействието на поведението на подрастващите върху обществото, а не само въздействието върху неговото индивидуално развитие и социализация. От терапевтично-педагогическа гледна точка е важно да се разбере контекстът на поведенческите разстройства въз основа на специфичните нужди за развитие на подрастващите с поведенчески и емоционални разстройства и да се разработят подходящи стратегии за намеса, базирани на тези знания. 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Заключение Проблемите в поведението на децата могат да ескалират след постъпване в училище и да се превърнат в поведенчески разстройства. Ето защо е важно да се разберат нуждите на децата в тези периоди на развитие и да се фокусираме върху тяхната подкрепа. Освен аспекта на поведението, трябва да се вземе предвид и контекста на емоционалността на детето. Начинът, по който младият човек преживява себе си, работата си в социалната реалност, оказва силно влияние върху моделите на поведение и действия в различни ситуации. Изданието се фокусира върху периодите на развитие на по-младата и по-възрастната училищна възраст и периода на юношеството. В отделни глави авторите разглеждат нуждите на децата във всеки от периодите на развитие по отношение на проблемите и поведенческите разстройства. Те описаха типични прояви и причини за проблемно поведение на децата, като се опираха на много местни и чуждестранни изследвания. Въпросът за поведенческите разстройства при деца и юноши е представен в тази публикация в медико-педагогически контекст. Той разглежда детето и неговите трудности цялостно, в контекста на историята на живота му, настоящата лична, семейна и по-широка социална ситуация. 65