Какво предлага училищният специален педагог
Работата на училищния специален педагог е фокусирана върху 3 основни целеви групи:
Работа със студенти
Училищният специален педагог обхваща всички интегрирани ученици в училището. Основният обхват на работата е директна работа с ученици със специфични образователни потребности. Те включват мониторинг и улавяне на обучителни увреждания в началния им етап, индивидуална специална педагогическа диагностика, пряко специално педагогическо ръководство на ученици със СОП, участие в обучение на интегрирани ученици, превъзпитание и терапевтични дейности с интегрирани ученици и ученици с нарушения на поведението.
Работа с родители
Училищният специален педагог посредничи за комуникация между родителите на ученика с SEP и училището. Предоставя съвети в определени часове. Консултира се с родители за отклонения в образованието и поведението на ученика.
Работа с членове на преподавателския състав
Училищният специален педагог е консултант и асистент на класни и предметни учители в обучението на ученици със СОП. Всяка година той създава индивидуален образователен план по предмета с предметните учители, в който се отразяват специфичните проблеми на ученика, произтичащи от неговата диагноза, и той/тя непрекъснато се консултира с тях относно възможни промени в него. Помага на класния ръководител да попълни задължителната училищна документация (сертификат, лист с каталога на ученика).
Специфични разстройства на обучението в развитието
ДИСЛЕКСИЯ
разстройство на четенето, което обикновено се причинява от зрително увреждане. Често присъствие на нарушения на дясната и пространствена ориентация. Проявява се в трудности при четене.
ДИЗОРТОГРАФИЯ
правописно разстройство, което обикновено възниква от разстройство на слуховото възприятие и разпознаване. Способността за слухов анализ и синтез, слухова ориентация и слухова памет често са нарушени. Включено е и разстройство с дефицит на вниманието. Проявява се особено, когато е необходимо да се напише диктовка.
ДИСГРАФИЯ
разстройство на писането, най-често се основава на двигателно увреждане (особено фини двигателни умения, но понякога в комбинация с грубо двигателно увреждане). Появяват се нарушения в координацията на движенията, проблеми в сензомоторната област и в областта на латерализацията. Децата имат отпусната цяла ръка, предмишници, китки и пръсти. Резултатът е намалено качество на писменото изразяване. Писането е нарушено.
ДИСКАЛУЛА
изчислително разстройство, се отнася до контрола на основните математически операции. Математическите способности не се влияят от психически дефект или грешен начин на преподаване. Той се основава на проблеми в областта на слуховото и зрителното възприятие, дясната ръка, пространствената ориентация и нарушената концентрация и паметта. Свързано е с латерализация на мозъчните полукълба. Често се появяват двигателни и сензомоторни нарушения на координацията.
ДИСПРАКСИЯ
нарушена способност за извършване на сложни ръчни операции; според Ripley et al. (цитирано от О. Зелинкова, 2009, стр. 10) е „разстройство, което засяга придобиването, планирането и изпълнението на свободното движение“. Ilona Pešová, Miroslav Šamalík (2006, стр. 98) заявяват, че децата с диспраксия са непохватни, те често имат проблеми при извършване на нормални дейности (например обличане, хранене). Те често са обект на подигравки от други съученици.
ДИСПИНКСИЯ
нарушена художествена способност. Според Мирослава Бартошова и Мари Виткова (2007, стр. 173), диспинксията се характеризира с ниско ниво на рисуване. Детето работи с молив неудобно, усилено, не може да преобразува идеите си от триизмерно пространство в двуизмерна хартия. Той има проблеми с разбирането на перспективата.
ДИСМУЗИЯ
нарушени музикални способности. Проявява се в проблеми при различаването на тонове, детето не помни мелодията, не различава и не е в състояние да възпроизведе ритъма.