Образователни процедури с участието

процедури

Една от характерните отправни точки на глобалното образование е включването на образователни практики с участието. Без тях трудно можем да говорим за глобално образование.

За какво става дума? Според Роджърс ученето с участието е „такова, което ангажира учащия и надгражда върху неговите нужди“ (източник [1] ). Ако превърнем това в конкретни методи, говорим например за учене чрез опит, учене чрез решаване на проблеми или учене чрез групово взаимодействие и опит за свързване на наученото с реални ситуации от ежедневието (източник [2]).

Улесняването на управлението в класната стая е тясно свързано с практиките за учене с участието. По този начин учителят престава да бъде лидер до известна степен и се превръща в ръководство в образователния процес. Самите учители обаче също трябва да притежават съответните професионални педагогически компетенции, които на мнозина липсват (източник [3]).

В същото време такъв начин на обучение „подкрепя автентичността на личността на учениците, зачита техните характеристики, нужди и взаимоотношения и различни взаимодействия между тях и учителя. Той не разбира овладяването на учебната програма като цел, а като средство за развитие на личността на ученика. " (източник [4]).

Този подход също е популярен и желан сред учениците: „Самите респонденти в детските групи изразиха необходимостта от промяна на стиловете на преподаване от учители от традиционни трансмисивни към смислени, интерактивни, конструктивистични и мотивиращи обучения в контекста. Според тях запаметяването на знания доминира в преподаването, липсват стимулиращи дискусии, разговори, по-ефективни съвременни стратегии и методи, базирани на активни

работа и сътрудничество на учениците в подкрепа на независимото мислене, критичното мислене, водещо до изграждането на собствените им знания и по-добра мотивация за учене. (източник [1]).

Някои характеристики на практиките за учене с участието:

  • Учителят е фасилитатор, ръководство за образователния процес
  • Партньорство между учител и ученик
  • Учене чрез опит
  • Работа с предварителни концепции

dii. Активиране на образователни практики

Според материала на Държавния педагогически институт за глобално образование, активиращите методи са такива процедури, които водят преподаването по такъв начин, че образователните цели се постигат главно въз основа на собствената учебна работа на учениците, с акцент върху решаването на проблеми "(източник [2]). В същото време материалът на Държавния педагогически институт възприема в тези процедури силен потенциал за иновация на образователния процес като цяло.

Преподаването, ръководено от активиращи методи, трябва да развива:

  • комуникационни и презентационни умения,
  • самопрезентация на учениците,
  • способност за аргументиране по подходящ начин,
  • защитават собствените си възгледи,
  • аналитично и критично мислене,
  • Творчество."(Kotrha и Lacina, източник[3])

Според учебния материал на Методическия и педагогически център значението на активирането на методите се крие и в разширяването на нивото на участие на децата в самата учителска дейност. Вярно е, че „интересът и ангажираността на децата се дава не само от интересността на съдържанието на образованието, подчертавайки неговия смисъл или привлекателна интерпретация, но и степента на сътрудничество, възможността да се изразят, да допринесат и да могат да се намесят . Това са актове на взаимна творческа дейност "(източник [4]).

В същото време, според същия материал, подобни процедури помагат за преодоляване на „изолацията на отделните образователни области, учат (учениците) да обсъждат, спорят, защитават своите мнения, излагат свои собствени идеи и развиват способността си да си сътрудничат с помежду си, което включва не само фактически, рационален подход към решаването на проблеми. но и способността да приемаме критично мнението на другите хора и да коригира собственото си. " (източник [5])

Глобалното образование подкрепя и надгражда тези практики, пряко свързани с методите за обучение с участието.