Поведенческите разстройства са много широк термин. Те много често се проявяват в детството и юношеството, в зряла възраст са доста редки. Те оказват голямо влияние върху живота на детето, а също и върху училищните резултати на ученика, върху неговите резултати от обучението и връзките с връстниците в училищната среда. Те засягат целия ход на учебния процес. Вкъщи те правят живота неудобен, нарушават семейните отношения и връзки.
Причините за поведенческите разстройства са много разнообразни. От педагогическа гледна точка обаче е необходимо (особено за последващия избор на подходящи образователни процедури) по-специално да се разграничи дали те са причинени предимно:
- неподходящи възпитателни влияния, недостатъчно или неправилно възпитание (това включва, например, значимост, асоциално или асоциално поведение)
- или първичен причината не са неподходящи социални въздействия (образование), но увреждане на ЦНС от неврологично естество, нарушения на емоционалното развитие, нарушения на личността, психични разстройства в областта на психиатричните диагнози, хронични заболявания и др.
Поведението на учениците, което не отговаря на настоящите изисквания, стандарти и очаквания, представлява неприятна и взискателна ситуация за учителя в класната стая и често повишена тежест. Повтарянето на това поведение може да предизвика отвращение на учителите към такова дете, да наруши отношенията учител-ученик, да увеличи напрежението и да повлияе на цялостния подход на учителя към детето, както и на представянето на ученика и училищните резултати.
(В този контекст е необходимо да се има предвид фактът, че в нашата образователна система ученик с ADHD, чиято диагноза често има значително отрицателно въздействие върху поведението и социалните му взаимоотношения, е включен в отделна категория ученици с нарушения в развитието на дейност и внимание, а не към категорията на поведенческите разстройства).
Поведенческите разстройства - особено ако продължават дълго време - не могат да се приемат с лека ръка. Дори незначителни и леки поведенчески разстройства при дългосрочното решение могат да създадат сериозни затруднения за детето (емоционални, лични, взаимоотношения, връстници.), Но също така и неудобства за заобикалящата го среда (семейство, приятели, учители). Следователно е необходимо да се намесите и да изберете подходящите процедури за подпомагане възможно най-скоро, веднага щом се появят първите признаци и първите признаци на нарушения, а не да чакате развитието на нарушенията.
В първия поток семейството и училището трябва да предоставят помощ и подкрепа на ученика - ако семейството не може или не може да предостави такава подкрепа по някаква причина, училището трябва да играе най-значимата роля.
Училище със своите вътрешни процедури и възможности, педагогически мерки може да помогне на ученика - например, като ръководи училищен психолог, училищен специален или социален педагог, с подкрепата на образователен съветник или координатор по превенция. Членовете на професионалния екип на училището карат другите учители да използват преди всичко вътрешните ресурси и възможности на училището, както и да работят със семейството на ученика, за което те трябва да бъдат адекватно обучени и да имат умения за индивидуална и групова работа с такъв фокус. В този случай работата в екип и координираният подход на всички участващи училищни служители са от съществено значение за успеха. Необходимо е да си сътрудничим със семейството (ако е възможно), но също така и с екипа на класа или по-широката среда на ученика.
В случай, че такива вътрешни педагогически мерки на училището не са достатъчни, е необходимо да се свържете експерти в консултативни центрове съществуващи в образователния сектор (психолози, специални педагози, медицински педагози, социални педагози), понякога и за специалисти извън образователния сектор (лекари, социални работници, куратори, полиция и др.). Те ще препоръчат допълнителни процедури, ще посочат всички опции и заедно с училището и семейството ще търсят най-оптималните решения.