това

В нашата поредица вече представихме няколко изчерпателни концепции за иновативни педагогически програми за училищна промяна, включително педагогика Монтесори, която се използва в Частното начално училище с детска градина Мария Монтесори на улица Хейровске в Братислава. Един от родителите, които имат деца в това училище, е дамата Дана Рушинова, Директор на Фондацията за децата на Словакия, най-голямата словашка фондация, фокусирана върху деца и младежи, която подкрепя програми за развитие на личността на детето. В стратегическо партньорство със Сдружението Сюзън Ковалик организира обучителни проекти за учители и други специалисти, които работят с деца и младежи, или за родители, фокусирани върху развитието на социалните умения на децата. С други думи, учи учителите да преподават по различен начин, както се изисква от реалността и по този начин от училището на 21 век. Начално училище Монтесори посещават двете й деца - шесто и трето.

Разговаряхме с нея за нейните преживявания, страхове и добри чувства на родителите й за нашия сериал "Какво трябва да бъде училището през 21 век?"

Директорка, първо нашият задължителен първи въпрос - какво според вас трябва да преподава училището през 21 век?

Училището е място, където детето прекарва голяма част от детството си. А детството е в основата на целия ни живот. Това, което изпитваме в детството, се отразява в ежедневието ни за възрастни. Училището е най-важното нещо, което оформя едно дете веднага след семейството. Следователно трябва да бъде място "безопасно за деца". По този начин, място, където детето изпитва предимно положителни емоции, където не се страхува да изрази своята личност и където може да опознае и развие неговия потенциал.

Училището трябва да развие хармоничната личност на детето - неговата физическа и психическа страна, емоционална и рационална. В училище детето трябва да открие какви са силните му страни, на какво се радва най-много и да се развива предимно в тази посока и особено за цял живот. Представянето на децата в училището на 21 век не бива да се сравнява със съучениците, защото всички сме различни. Те трябва да се сравняват само с личния им потенциал, с техните възможности. И така те трябва да бъдат оценени.

Училището на 21-ви век трябва да бъде мястото, където да бъде цялата общност участва в развитието на личността на учениците - учители, родители, приятели, общност, правителство и всеки друг, който се интересува. Всеки в рамките на възможностите си. Важно е обаче активният подход на всички посочени и особено те да бъдат включени в тези дейности винаги ангажирани и ученици, за да чуете съответно мненията и нуждите. към общността подкрепиха инициативите на самите ученици.

Какво имате предвид под „учене за цял живот“?

Ученето за цял живот не означава, че децата не трябва да учат напр. математика или други абстрактни науки, със сигурност не. Но формата на обучение на тези науки трябва въз основа на ежедневието. В крайна сметка имаме повече от достатъчно математика, физика, химия около себе си всеки ден. И ако учителят открие по-голям потенциал у ученика в тези науки, той трябва да го доведе до тяхната по-голяма дълбочина, до по-абстрактна информация.

Ученето за цял живот обаче означава също така, че освен придобиване на знания, по време на часовете, но и в развлекателни дейности, децата придобиват т.нар.. "Житейски или социални умения". Това са способностите да функционират в общност от хора, напр. бъдете инициативни, измисляйте решения, работете в екип, способността да се представяте, да мислите критично, да разрешавате конфликти, да приемате многообразието, да бъдете напористи, но също така да имате социално чувство и интерес към обществените дела или поне да помагате на тези, които имат то. Началото на развитието на тези умения е вече във факта, че учителят е съответно партньор на ученика. треньор, който му помага да се развива, а не този, от когото се страхува.

Училищата се интересуват от иновации в образователната система?

Опитът на Словашката детска фондация показва това определено имат. Не само учители, но и родители и училищни ръководители. Просто няма цялостна система, която да предлага и плаща за тези иновации в училище. Днешните училища вече не се нуждаят от модерно оборудване, но инвестирайте в обучение на учители, как да „преподавате“ по друг начин и директори на училища как да превърнете училище в модерно обществено училище.

Учителите се нуждаят от нова приложима методология за работа с ученици. Благодарение на него те могат да представят учебната програма по начин, който ангажира учениците, което ги привлича към създаването на урока, към създаването и контрола на спазването на неговите правила, където учителят ще бъде партньор и треньор. Няма нужда да се страхувате да бъдете дете партньор. Те няма да злоупотребяват, ако смятат, че възрастните са сериозни.

Опитът на Словашката детска фондация от обучения за учители по съвременната методология за работа с деца и младежи показва, че тези специалисти се интересуват от придобиването на нови умения, за съжаление много курсове им носят формални и неизползваеми знания. Напротив, когато след няколко месеца се върнат към нашите „уважаващи“ обучителни обучения, те говорят за първия си опит от прилагането на наученото. И по-голямата част от тях са съгласни, че когато започнат да преподават по различен начин и децата станат партньори в преподаването, техният подход към ученето се променя основно и учителите също напускат училището по-малко изтощени от преди. Това е независимо от факта, че новият подход изисква нова подготовка за урока.

Затова считам, че държавата трябва в допълнение към стандартното обучение на учители, започнете да си сътрудничите с други доставчици на това образование от други сектори, сред които организации с нестопанска цел имат дългогодишен много положителен опит.

Защо като родители решихте да настаните децата си в училище, където се преподава педагогика на Монтесори? Как това училище изпълнява вашата идея за училище за 21 век?

Нашите роднини ни предупредиха за това училище в момент, когато търсихме подходяща детска градина за дъщеря си. След като прочетохме някои аспекти на педагогиката, използвана в това училище, почувствахме, че тя много прилича на подхода, който имаме към децата у дома. И това беше решаващият аргумент. По това време все още не бяхме решили какво трябва да бъде „доброто“ училище. Въпреки това, наблюдавайки развитието на нашата дъщеря и по-късно на сина в деца, които са спокойни, не се страхуват да общуват с никого, включително възрастни, знаят и не се страхуват да изразят мнението си, казват какво искат и не искат, са относително независими и т.н. те дори не мислеха.

Частното начално училище с детската градина Márie Montessori в Братислава - Lamač отговаря на всички основни атрибути на училище от 21-ви век.

С какво трябва да се смята родителят, който избира по този нетрадиционен начин? Страхувахте ли се или се тревожехте, че това е съвсем различно училищно преживяване, отколкото нашето поколение имаше като ученици?

След това, което обявихме в семейството, респ. в непосредствена близост до решението ни да настаним деца в такава детска градина и особено в училище, ние се превърнахме в обект на „добри“ съвети как едно алтернативно училище де факто ще унищожи бъдещето на нашите деца. И ги слушах особено, защото идвам от учителско семейство:).

Тези класически представи за правилното училище се влошават от факта, че в училище в Монтесори децата не се организират в класове, а в три години. Тоест степени 1.-3., 4.-6. и 7.-9. те имат обща част от учението. Това е в допълнение към развиването на социални умения (като например по-големи деца, които помагат на по-малките), и защото детето има три години, за да овладее учебната програма за три години. Според вашите нужди и възможности. Може да поеме някои обекти с по-бързо, а други с по-бавно темпо.

След една година той може да започне да поема съответно учебната програма на по-висока година. прехвърляне на незавършена учебна програма от предходната година на следващата. Но той трябва да го овладее след три години, иначе не може да продължи. В същото време голяма част от образованието се осъществява под формата на безплатна работа, когато ученикът избира какво ще научи в даден момент и го изучава под формата на самообучение. Но учителят винаги е готов да обясни и помогне. Разбира се, учителите се грижат детето да не пренебрегва предмет, който не му харесва, респ. не предпочитаха този, който го интересуваше най-много за сметка на другите.

Този подход обаче се основава на естественото любопитство на децата и когато правят нещо, което ги интересува, те са в състояние да се концентрират толкова много, че знанията им да са по-трайни. По този начин най-голямото "възмущение" беше породено от концепцията - безплатна работа. Това е така от самото начало, тъй като децата са свикнали да работят по този начин още от детската градина, за да решат сами дали да помолят учител за съвет или помощ.

И днес, когато тя ми е дъщеря шести, Мога да потвърдя, че той не изостава от учениците от масовите училища по никакви знания, а по-скоро обратното. Той очевидно има много по-развити личностни умения. Нашият син, както повечето момчета, се нуждаеше от по-търпеливо начало на учебния процес. В нашето училище той получи това пространство и днес то е на същото ниво на знания като всяко трето лице. Освен това откриваме, че той все повече се наслаждава на природните и техническите науки, въпреки че досега смятахме, че е надарен само със спорт.

При избора на алтернативно училище бих препоръчал на родителите да възприемат децата си, как се справят в училище, дали това наистина е училище, което се вписва в техния образователен подход. Децата ми имаха няколко съученици, чиито родители решиха да ги преместят в класическо училище през определена година, защото смятаха, че се нуждаят от различен подход. Това е добре, всеки е различен. Но едно общо нещо за повечето хора беше фактът, че те бяха сред най-добрите сред най-добрите ученици в класа по отношение на знанията си. И на мнозина дори им беше скучно за известно време в новото училище. По-скоро те първоначално имаха проблем с директния подход на учителите, незаинтересованост или дори наказание за изразеното мнение или „борбата“ на учениците срещу учителите. Това бяха ситуации, непознати за тях дотогава. Дъщерята също има съученици, които се завърнаха година по-късно.

Така., ако родителите изберат алтернативно училище, нека се почувстват за опита на училището и детето си. И нека другите да ги слушат или да ги вземат под внимание. Определено обаче е необходимо да следвате убеждението си, защото родителят познава най-добре детето си. Останалите ще започнат да го приемат с времето и особено след няколко преживявания с детето си.

Как мислите, че училището по Монтесори е полезно за вашите деца днес?

Това училище явно помага на децата ми да открият и развият своя индивидуален потенциал. В ежедневната си работа в училище те развиват своята независимост, отговорност, активен подход, спазване на съгласувани и смислени правила. Освен класически знания, те придобиват и споменатите „житейски“ умения. Учителите са партньори за деца, които им помагат да придобият нови знания сами. Нашите деца с нетърпение очакват училище и там имат релаксиращо детство. И в същото време те по нищо не изостават от класическите училища, които редовно проверяват на изцяло словашки тестове, в които попадат на челните места. Приемът за осемгодишни гимназии е сред най-добрите. Като родител нямам проблем с нищо, с което да се обърна към учителите или ръководството на училището. Комуникацията е приятелска и проста, което ни дава o.i. спестява много време. Училището редовно комуникира с нас и приветства и използва участието на родителите в полза на децата и училището.

Когато като родител изпитвате смущаващи чувства?

Понякога може да изпитваме дискомфорт като част от извънкласните занимания на нашите деца, които те имат в институции с класически подход към образованието и преподаването. Дъщерята учи в начално художествено училище, синът спортува в спортен клуб. Благодарение на възрастта си дъщеря й също разбра, че ще трябва да приеме класическия подход в това училище и след няколко наши разговора тя намери своя път и много му се радва. Преди това обаче тя танцува и макар да й харесва, тя го напусна, защото не можеше да бъде включена сред момичетата, "закалени" от персонала на класическото училище. Попадала е в ситуации, които по това време не е разбирала, дали й се струват неразбираеми и безсмислени, защото не ги е изпитвала в училище. И тя не знаеше как да се справи с тях. Това беше безполезно и негативно преживяване.

Напротив, все още изпитваме проблеми със сина си в резултат на класическия подход към обучението на децата. Той е свикнал с положителна мотивация в училище и може да прави чудеса в спорта. Но наказанията за неуспешна техника, викове или понякога дори подигравки го демотивират. Той все още не може да го обработи и така губи интерес към спорта, който му харесва при други обстоятелства. Освен това му е по-трудно да се справи с случайните безсмислени забележки на своите съотборници или опоненти, тъй като не е свикнал с тях от училище. "Проблемът" в неговия случай е може би фактът, че училището в Монтесори подкрепя движението на деца над стандарта, което, разбира се, е голям положителен момент на това училище. Ако обаче синът има тренировка непосредствено след час, той често идва при него доста уморен.

Може да е усложнение за нас родителите, но ние вярваме, че ще успеем да намерим модел на спорта на сина си, съвместим с неговото училище, което е очевидна полза за личността му. Освен това, подобно на дъщеря ни, тя може да се справя с все повече ситуации, с които не е свикнала днес. Децата просто се нуждаят от времето си, за да узреят. И дълг на нас възрастните е да им го дадем. Рано или късно те ще намерят своя път, ако търпеливо им помогнем в това.

Какво бихте казали на родителите, които днес мислят за училището и значението му в живота на децата им?

Училището е място, където децата прекарват по-голямата част от деня. Следователно е важно как преживяват този път. Училището обаче трябва да се впише в начина на живот на семейството, което е най-важно за неговото развитие. Достъп в училище за ученици, методи на преподаване, неговата наличност и други подобни. Вярвам, че за детето е по-добре, ако престоят му в училище е свързан предимно с приятни чувства. И особено в по-млада възраст. Мисля, че е по-добре едно дете да не ходи в „най-доброто“ училище, ако цената трябва да бъде ежедневната сутрин и може би следобедният стрес на цялото семейство или стресът, че не може да го плати следващия месец.

Със сигурност обаче всяка алтернатива на преподаване, която е подходяща за конкретно дете, е такава не само за него, но и за цялата образователна система и накрая за цялото общество просто полза. Резултатът е разнообразие от личности, които са единствените, които могат да се възползват не само от себе си и от близките си, но и от Словакия, необходимите иновации, идеи, развитие, икономическа независимост, конкурентоспособност и здравословно самочувствие.