детето

Има ли вашето дете индивидуални нужди, които то или тя отговаря в училище? Или изобщо не успяват? Чудите се какви са другите ви възможности? Опитвате ли се да разберете какво се крие зад термина индивидуално образование? Опитвате ли се да го приспособите заедно с училището към специфичните нужди на вашето дете? Прочетете интервюто с Лучия Кубина, специален педагог и консултант по проекта Училище за инклузионисти, и може да намерите отговори на други въпроси.

Лусия, какво можем да направим, за да отговорим на специфичните нужди на децата в масовите училища?

Всяко дете има своите индивидуални нужди и има различни инструменти и механизми, чрез които тези нужди могат да бъдат задоволени чрез образование и обучение. На практика това често работи по такъв начин, че водосборното училище е задължено по закон да приеме дете, което принадлежи към водосборния басейн. Ако училището приема дете със специални образователни потребности (SEP) от неговия водосборен район, то е длъжно да гарантира, че това дете отговаря на индивидуалните му нужди.

Често се случва обаче, че ако училището няма тези възможности, това води родителите на детето да се съгласят на индивидуално обучение у дома. В този случай училището покрива детето, регистрира го, но ежедневното образование и тежестта на обучението са свързани с плещите на родителите. Можем да си представим до каква степен това се отразява на социалния живот на това семейство, тъй като засяга икономическото измерение на семейството и чувствата на детето. Въпреки че е обхванато от термина индивидуално образование, това е само нова форма на сегрегация.

Приемливо ли е това алиби на училища? Често обвиняваме самите деца не е бягство от отговорности?

Със сигурност не е приемливо. Трябва обаче да кажа, че мога да го гледам от гледна точка на училището. Училището има задължението да приеме ученик със СОП. Никой обаче не пита училището от какво се нуждае, за да може да осигури на този ученик качествен фон и да развие неговия потенциал - в този случай включването се третира от задължението да приеме детето от водосборния басейн и по този начин интеграцията на детето механизъм се счита за успешно завършен. Но това е ужасно малко ...

Можем ли да направим нещо по въпроса? Това системна настройка ли е? Кой има компетентността да влияе на това явление?

Намирам за полезно да започна да виждам какви различни нива на компетентност влияят на това явление. На национално ниво със сигурност е необходимо да се създадат ресурси, така че образованието на деца със СОП да бъде качествено, беше обхванато от екип от сътрудничещи експерти, напр. да има функционална и прозрачна система за разпределяне на асистенти в обучението. Все още има огромна работа пред нас.

На ниво училище е необходимо да се създадат стратегии и механизми, които да гарантират, че индивидуалните нужди на всички ученици са удовлетворени. И в личен план е необходимо да се възприемат даровете, които носи разнообразието. Така че мисля, че всеки може да свърши работата си, за да работи.

Как може да изглежда това индивидуално образование?

В днешните училища можем да срещнем два вида документи, които трябва да насърчат всяко дете да развие своя потенциал, доколкото е възможно. Първият е индивидуална образователна програма - документ, който придружава деца със СОП, образовани, интегрирани в масовите училища, вторият е индивидуален образователен план (IVP). Тези документи могат да се припокриват или допълват, но общата им цел е да отговорят на индивидуалните нужди на отделните деца. Виждам и двата документа като споразумение между училището, отделните учители, детето и родителя. Това споразумение определя условията за образование и обучение на територията на училище.

Как тогава изглежда творческият процес? Кой влиза в него и какво трябва да бъде включено в индивидуалната учебна програма?

Не мисля, че детето трябва да бъде обект или обект на грижа, когато създава индивидуална програма. Ученикът трябва да бъде равноправен съ-създател, партньор, както и родителят, както и училището, което, разбира се, има своите граници. В противен случай създаваме IVP с детските градини, по различен начин с децата в първия или втория етап на началното училище и по различен начин с учениците от средното училище. Трябва да се обърне внимание на начина, по който трябва да се съобщава IVP. Детето със сигурност не може да бъде оставено извън този процес.

Ясно е, че някои конкретни неща трябва да се съобщават директно на родителя. Според моя опит обаче детето може да се изрази много подходящо за това, което е в IVP. Конкретната IVP често отразява препоръки от различни консултативни съоръжения и тези препоръки консултират училищата с родителя и детето не винаги е ясно какво включва това. За мен лично е много полезно да говоря за това с детето си. Това е услуга, която също взема предвид неговото мнение и перспектива.

До каква степен училището може да влезе в IVP и до каква степен?

Чрез изготвянето на положително становище за приемането на ученик със СОП, училището се задължава да следва препоръките, издадени или от Центъра за педагогическо и психологическо консултиране и превенция, или от Центъра за специално педагогическо консултиране, но не е задължително дума. Спецификата трябва да бъде закрепена в индивидуалната програма. Вече е отговорност на страните по IVP да спазват споразуменията. Те са обвързващи. IVP обаче не трябва да бъде документ, който вече не може да бъде достигнат.

Не може да се консервира. Колкото и динамично да бъде самото сътрудничество, такъв трябва да бъде и документът. Ако установим в образователния процес, че вместо да включваме детето в клас, в преподаването, сред съученици и в самото училище, IVP има тенденция да изключва детето и не обслужва неговите нужди, е подходящо да се преоцени и пренапише то. След това ще разработим нова версия на IVP, която ще преминем заедно, ще общуваме и ще се съгласим.

Поради това IVP могат да бъдат актуализирани и променяни през годината?

Наивно е да мислим, че когато детето се подложи на диагноза и се срещне с експерти, то веднага ще може да даде насоки как да се интегрира и работи с детето в ежедневния училищен живот. Ето защо ние също сме експерти по нашите места - независимо дали са специални педагози, директори и учители, асистенти и психолози - ние възприемаме детето в нормален учебен ден и можем да кажем кои препоръки му служат и кои не. Ето защо е важно училището да комуникира и с консултативния център. Това създава съвсем различна картина, отколкото просто че всеки чете хартията си и записва нещо.

Необходимо ли е да се гледа само на детето и неговите нужди или е възможно да се тръгне по пътя на компромиса? Ами външният контрол? Стресиращо е да се създаде IVP и IUP за училище?

Нямам опит с външно оценяване, така че не мога да преценя. Знам обаче, че това води до известен стрес, защото това е административен акт, който има редица по-малки стъпки. Целият процес на интеграция трябва да има своята последователност. Присъствието на интегриран ученик в училище е обвързано с определени средства, които идват в това училище.

Мога да си представя, че това създава механизъм в училищната среда, който също причинява известен стрес. Смятам обаче, че в момента има редица стъпки и критерии, които едно училище може да следва, и тогава то ще е разработило IVP, на което не би трябвало да липсва нищо по отношение на външното оценяване. За мен обаче това е плуване на повърхността, когато говорим само за това, което IVP трябва да съдържа. По-скоро бих се притеснил как се изпълняват отделните задължения, произтичащи от него. Казват, че хартията може да издържи много. Не можем да бъдем доволни от това. Формално перфектните IVP и IUP са безполезни, ако не подпомагат развитието на детето в нормалния му живот в училище. Мисля, че ако отидем в отделни училища, ще открием, че те усещат пространството, където все още могат да се движат като училище.

Кои са пътищата/решенията достатъчно ефективни, за да направят IVP на детето ефективно? Те са и уроци по конкретни предмети?

Според мен уроците по конкретни предмети не са подходящи (напр. За ученици с дефицит на вниманието), това не е ефективен начин. За да се чувстват добре в това, в опит да осигурят на децата със СОП повече грижи и индивидуална работа, която заслужават, но това е много жалък избор. Създаването на конкретни предмети е стъпка за изваждане на детето от екипа, вместо да бъде пълноценна част от това, което се случва в училище. Мисля, че този метод не служи на това, което трябва и детето наистина няма по-индивидуални грижи.

И така, кои са подходящите начини детето да привлече вниманието, което заслужава?

Чувствам, че въпреки че ние, учителите, работим в екип, имаме възможността да търсим различни решения за децата и колкото и да се стараем, все още не можем да предадем на децата приемането в класната стая или чувството за еднакво развитие на връзките. Не можем да гарантираме, че децата се чувстват приети в екипа и като пълноценна част от класа. Дори да се отрежа като специален педагог, уверявайки детето, че може да го направи, това не е толкова ценно, колкото когато съквартирант казва така. Това дете може да преживява само в клас. Няма да го изпитате дори в най-добре оборудваната стая. Децата трябва да могат да го изживеят заедно. Можем да говорим с тях за толерантност или уважение, но ако мисля, че всички виждат света като мен, никога няма да разбера човек, който го вижда по различен начин.

И да не говорим за деца с диагноза или тежък СОП?

Друг начин може да бъде примерът с академията "Британско чудо" в Бабингтън, където всички деца от различни общности, произход, с различни увреждания се обучават заедно. Това работи, защото учителят е в състояние да се справи с тяхната индивидуалност. Учителят приема, че има дете с коефициент на интелигентност 140 или дете със специфични затруднения в ученето или дори дете, чийто първи език не е английски. Разполага с готова база данни за дейности и задачи, които решава с тях. Те го преживяват заедно, теглят се и всяко дете има разумно предизвикателство къде се намира. Детето може да напредва по невероятен начин.

Каква е разликата между техния подход и нашия? Какво може да ни помогне?

Често виждаме подготовката за уроци като вид вторично задължение на учителя. От друга страна, ние отдаваме голямо значение на работата с деца в клас и опазването на дисциплината. Това се смята за най-важното у нас. Трябва да преразгледаме този фокус. Като учител съм подготвен за това какво и как ще преподавам, напълно е достатъчно, ако съм в клас като фасилитатор. И какво би помогнало? Ако започнахме да гледаме на преподаването по различен начин по този начин и възприехме, че подготовката е трудна, но толкова много важна и има смисъл, когато инвестираме в нея. Защото тогава сме готови за многообразието на децата и всички нас. Изглежда добро начало на пътуването, откъдето можем да започнем.

Как може да се оцени изпълнението на IVP? Каква форма на обратна връзка е най-подходяща?

Голяма част от отзивите са повече за отделни теми. И при вербалната оценка, но и при оценките, това обикновено се отразява в това колко добре детето успява в училище. Но що се отнася до отделните ангажименти в IVP, актуализацията е подходяща в случай на промяна. Мисля, че правим много неща, като ги настройваме и имаме твърде малко време да се върнем към тях, да помислим дали ни е помогнало и как. Отразете и преоценете.

След като създадох графици и процеси, например, срещата ми в училището в Филип в Банска Бистрица срещна третата седмица от учебната година и преоцени, в които класове е необходима промяна или преместване на човек в друг клас. Преразпределихме и актуализирахме графиците и все още можем да се върнем към него, така че да обслужва децата.

Не мисля, че ако създадем IVP в началото на учебната година, това ще ни продължи до края на годината. Препоръчително е да бъдете в постоянен контакт и да се консултирате с текущите промени, да търсите начини и да създавате атмосфера на доверие с малки стъпки.

Разбирам, че словесната оценка е един от красивите инструменти за работа с индивидуализация, защото скала от 1 до 5 не може да ни каже как детето работи, докато се опитва. Винаги е само резултат, който можем да измерим. А за децата със СОП е много необходимо да се помисли върху процеса, как работят по конкретни неща, стъпките и смяната им и мисля, че класификацията в диапазона 1-5 не е достатъчна, за да може да се възприеме това като такъв.