Методът на стадото се основава на зачитане на 12 основни принципа, които гениално влага в цялостна концепция, така че детето да открива математиката самостоятелно и с радост. Той се основава на 40 години експерименти и на практика използва исторически знания, които се появяват в историята на математиката от древен Египет до наши дни.

základní

„Математиката не е свързана с бързо и правилно броене. Тук е важно качеството на мислене.
Това, което е и ще бъде все по-търсено, е способността да се решават проблеми и да се общува. “ М. Hejný

Основните принципи са:

1. Изграждане на схеми - Детето също знае на какво не сме го научили

Знаете ли колко прозорци има вашият апартамент? Не забравяйте, вероятно не, но когато се замислите, ще намерите отговора след известно време. И правилно. Защото имате в главата си схема на апартамента си. Децата имат схеми и в главите си. Методът на стадото ги укрепва, свързва ги и черпи конкретни преценки от тях. Това е една от причините децата бързо да осъзнават, че половината също е число (0,5) или напр. те нямат проблеми с иначе много "проблемните" фракции.

2. Работа в среда - Учим се чрез многократно посещение

Ако децата познават среда, в която се чувстват добре, непознатите неща не ги разсейват. Те са напълно фокусирани само върху възложената задача и неизвестният контекст не ги притеснява. Всяка от около 25 използвани среди работи малко по различен начин (семейство, пътуване с автобус, лесна стъпка, ...). Системата за околна среда е мотивационно създадена, за да обхване всички стилове на обучение и функциониране на детския ум. След това тя е мотивирана за по-нататъшни експерименти.

3. Преплитане на теми - Ние не изолираме математическите закони

Не предаваме информацията на детето поотделно, тя винаги се съхранява в позната схема, която детето си представя по всяко време. Ние не разделяме математическите явления и понятия, но включваме различни стратегии за решение. След това детето избира какво му е най-подходящо и кое е по-естествено за него. Тогава не чувайте класиката в час: „Яяй, учител, ние го поехме преди две години, вече не помним това ...“

4. Развитие на личността - Подкрепяме самостоятелното мислене на децата

Една от основните мотивации на проф. Стадото при създаването на новия метод беше акцентът върху това да не позволяваме на децата да бъдат манипулирани в живота. Следователно учителят не предава завършените знания в рамките на обучението, но преди всичко учи децата да спорят, обсъждат и оценяват. Тогава децата сами знаят кое е подходящо за тях, уважават другото и могат да вземат решения. Те дори са в състояние да понесат смело последиците от своите действия. В допълнение към математиката те също така естествено откриват основите на социалното поведение и израстват морално.

5. Истинска мотивация - Когато „не знам“ и „искам да знам“

Всички математически задачи в метода на Hejný са изградени по такъв начин, че децата "автоматично" да се наслаждават на решаването им. Посланието за мотивация е онова, което е вътре, а не принуда отвън. Децата идват да решават проблемите със собствени усилия. Нека не лишаваме децата от радостта от собствения ни успех. Благодарение на атмосферата в класните стаи, колегите тогава ще аплодират всички - дори тези, които стигнат до явлението или решението по-късно.

6. Реални преживявания - Ние надграждаме собствения опит на детето

Използваме собствения опит на детето, който той сам е изградил от първия ден от живота си - у дома, с родителите си, докато открива света навън пред къщата или в пясъчника с други деца. Ние надграждаме специфично естествено преживяване, от което след това детето може да направи обща преценка. Деца напр. „Шийте дрехи“ за куба и по този начин автоматично научете колко стени има кубът, колко върха, как да изчислите повърхността му ...

7. Радостта от математиката - значително помага при по-нататъшното преподаване

Опитът е ясен: най-ефективната мотивация идва от усещането за успех на детето, от неговата искрена радост, колко добре е успяло да реши разумно трудна задача. Това е радостта от собствения напредък, но и от признанието на съучениците и учителите. По този начин математиката не е „плашило“ за децата, за което легендите вече обикалят словашкото образование. Напротив, когато видят модел, реакцията им не е отвращение, а ентусиазъм: знам това, ще го реша!

8. Собствени знания - Те имат по-голяма тежест от поетата

Когато първокурсник трябва да направи квадрат от кибрит, той взема едно, второ, трето ... Все още не му е достатъчно, затова той взема четвъртия мач и сгъва квадрата. Тогава той решава да направи по-голям квадрат. Той взема повече мачове и прави по-голям квадрат. Той вече започва да подозира, че ако иска да събере още по-голям квадрат, винаги се нуждае от още четири мача. Той е на път да открие формула за изчисляване на обиколката на квадрат.

9. Ролята на учителя - водач и модератор на дискусии

Обща социална идея за учител е образ на някой, който знае и чете лекции. Тъй като учителят знае математиката, той може да говори за това. Това е така и в много случаи. Детето слуша обясненията на учителите, записва някои бележки в тетрадка, слуша инструкции за решаване на нова ситуация и се учи да използва тези инструкции. В нашето разбиране за преподаването ролята на учителя и детето е напълно различна.

10. Работа с грешки - Предотвратяваме ненужния страх на децата

Дете, на което ще ни бъде забранено да пада, никога няма да се научи да ходи. Анализът на грешките води до по-дълбоко преживяване, благодарение на което децата запомнят дадените знания много повече. Използваме грешките като средство за обучение. Ние насърчаваме децата сами да откриват грешки и ги учим да обясняват защо са допуснали грешка. Взаимното доверие между детето и учителя подкрепя радостта на учениците от свършената работа.

11. Подходящи предизвикателства - За всяко дете поотделно според неговото ниво

Нашите учебници съдържат задачи с различна трудност. Винаги решавайки някои от задачите за по-слаби ученици, ние предотвратяваме чувството на безпокойство и ужас от следващите уроци по математика. В същото време ние постоянно представяме на най-добрите ученици допълнителни предизвикателства, за да не им омръзне. Учителят не ги претоварва със задачи, а ги възлага по такъв начин, че постоянно да мотивира децата. Той разделя задачите в класа според това, от което се нуждае детето.

12. Насърчаване на сътрудничеството - Знанието се ражда чрез дискусия

Децата не чакат резултатът да се появи на дъската. Те работят в групи, по двойки или индивидуално. Всеки ученик може да каже как е стигнал до резултата и може да го обясни на другите. Резултатът се ражда от сътрудничеството. Учителят не е върховният авторитет тук, той просто казва къде е истината и обръща другата страна на учебника. Учениците изграждат свои собствени пълни знания, за които непрекъснато мислят.

повече за метода и неговите принципи на портала www.ucmeradi.sk

Други материали, които се доближават до метода на Hejný:

Принципи на генетичния конструктивизъм (Л. Квас, Карлов университет, Факултет по образование, ORBIS SCHOLAE, 2016)

Методология на математиката (Hejný et al. - 25 глави)