По-ефективно е да се подкрепи вътрешната мотивация на учениците, отколкото да се работи само с външна мотивация.

наказания

(M. Kubánová, J. Miskolc, 8 януари 2017 г., блог „Дава причина“)

По въпроса за необходимостта от наказания и лоши оценки за добро учене мненията на словаците, според проучването „Това прави разум“ (*), са разделени: половината от хората са съгласни с твърдението, а другата половина, напротив, не съм съгласен. Отхвърлянето на това твърдение преобладава сред по-младите хора под 35-годишна възраст и в домакинствата предимно със задължително училище или възрастни деца.

Като част от международното тестване на четенето и математическата грамотност на PISA 2012, 15-годишни ученици попълниха въпросници с различни въпроси за отношението в допълнение към тестовете. Един от тях беше дали се чувстват щастливи и доволни в училище. От 64 участващи държави от ОИСР децата от Словашката република са класирани на 62-ро място. С други думи, в сравнение с други страни по света, имаме по-голям дял от деца, които се чувстват недоволни и нещастни в училищата. .

Нека да разгледаме какво казват психологическите и педагогическите изследвания по тази тема.

Децата се учат най-добре, когато се чувстват сигурни и доволни в клас и в училище. Подбуждането на стрес и страх може частично да стимулира външната мотивация на децата (2). Много от тях обаче парализират прекомерния страх и стрес и умножават своята съпротива срещу ученето. Изследванията показват, че положителното настроение или положителното психическо състояние (радост, удовлетворение, гордост, оптимизъм) на обучаемите оказва голямо влияние върху тяхното обучение и способност за запомняне. Напротив, при отрицателно настроение (страх, гняв, безпокойство) способността ни да учим и помним е много ограничена. В допълнение, ние сме склонни да помним не необходимите умения или информация, а по-скоро ситуацията на нашия неуспех, което значително намалява способността ни за успешно изпълнение на възложената задача (3, 4). Прекомерният стрес просто „блокира ученето и мобилизира защитни реакции“ (5). Демонстрирана е и връзката между положителната емоция към даден предмет и успешните учебни стратегии и резултатите от обучението (6).

Чешкият психолог Яна Новачка (7, 8) казва, че когато обликът на днешните училища е създаден преди около 250 години, малко се е знаело за функционирането на мозъка. Въз основа на констатациите на съвременната наука, нашият мозък първо оценява дали даден стимул представлява заплаха за него и ако не е заплашителен, мозъкът преценява дали този стимул има смисъл за него. Парадоксално е, че използването на наказания и лоши оценки в училище не води децата да бъдат мотивирани да се усъвършенстват, но или да подадат оставка: „Никога няма да бъда толкова добър, колкото унитарната Аничка“, или дори до обратната мотивация: „Ще ви покажа какво мога позволете си да направите! ". Въпреки това, това, което децата наистина имат нужда за своето обучение и работа в училище, според Яна Новачкава е незабавна обратна връзка. Ефективната обратна връзка трябва да бъде индивидуална, а не публична оценка пред целия клас. Тя може да приеме различни форми: например, тя може да бъде ключът към правилния отговор, корекция на работата, извършена от учителя или учителя, или реакция от съученици в екип.

Следователно, ако можем да създадем среда в класната стая с ясни правила, в която учениците да се чувстват в безопасност и да имат възможност да извършват значими дейности, те се учат най-ефективно благодарение на собствената си вътрешна мотивация. Насърчаването на тяхната вътрешна мотивация е по-ефективно за успешното обучение, отколкото работата само с външна мотивация на учениците, което се основава на „подкуп“ с добри оценки и похвали или „наказание“ с лоши оценки и мъмрене.

Следователно не става въпрос за учители или родители, работещи с деца, както в копринени ръкавици, не изискващи спазване на договорените правила за работа и поведение по време на обучение. Можете да прочетете цялата статия на адрес нашата блог .