Потокът от масово и специално образование е отделен и недостъпен

Правото на избор на формата на образование на законния настойник на детето до известна степен е ограничено от недостатъчните условия в масовите училища.

Словакия е на първо място сред европейските държави по дела на децата, включени в специалния образователен поток. 1 Той е най-висок на нивото на началните училища, в които делът на децата, обучавани извън общите курсове, достига 5,7% от всички ученици през учебната 2017/2018 г., докато 3,7% от всички ученици са се обучавали в специални училища и 2% в специални училища класове. 2 Специални училища са предназначени както за деца, така и за ученици с увреждания 3 и за деца и ученици с таланти. 4

Графика G1.2.3.1. Делът на масовите училища, които не приеха някои ученици със специални образователни потребности през учебната 2017/2018 година.

училища

Също така 40% от директорите на специални начални училища, участвали в анкетното проучване, се съгласиха с твърдението, че най-често се преназначават ученици от училища, които нямат помощен персонал (преподавател, специален педагог). Няколко родители, участвали в анкетно проучване на Платформата на семействата на деца с увреждания, посочиха негативен опит с интеграцията на детето им в масовото училище, въз основа на който те смятат за по-подходящо обучението в специално училище: Имам много лош личен опит, общообразовател без асистент не е в състояние да се справи с такова дете. ”6

Някои респонденти от началните училища обаче посочват и случаи, при които въпреки препоръката на консултативния център за обучението му в специално училище детето остава в редовно училище въз основа на решението на родителя. Според директора на основното училище имаме предложения от CPPPaP да прехвърлим дете в специално училище, но в два случая родителите не са съгласни с превода за нищо на света. Те имат законно право да го направят. [.] Все още нямам друг начин, нито да оставя тези деца тук, или да заведа дело [.], че тази форма на възпитание и образование не е в полза на детето. Аз обаче повече подкрепям пътя на сътрудничество.

Като част от качественото събиране на данни, което има смисъл, един респондент също така посочи проблем, състоящ се в възможен конфликт на интереси на директора на специално училище, който също е началник на центъра за консултации. Въз основа на нейния опит, решението за препоръчителната форма на обучение не винаги може да следва най-добрия интерес на детето: Ще докладвам, че детето трябва да премине към интеграция. Той има граничен IQ, той може да се справи. [. ] Директорката ми накрая не ми го подписва, тя иска да го постави във вариант А според специалното образование. Жалко, цялата ми диагностика, цялото ми консултиране е напълно в ада, специалният педагог направи IVP ненужно, той се насочи към интеграция, защото моят директор няма да му го подпише, защото тя гони своя. Спорно е, че директорът е обединил функции, че директорът на училището е и директор на консултативния център. Той ми е непосредствен началник, така че какво да кажа. От друга страна, виждам, че понякога вреди на тези деца.

Повечето деца започват да посещават специално начално училище през първата си година

Въз основа на данни от учебната 2018/2019 г. повече от половината от децата (55%), които се обучават в специални училища, започват да ги посещават в подготвителната или първата година. Както може да се види от следващата таблица (T_1.2.3.1.), На 2-ро ниво на началните училища трансферите до специални училища са по-редки и учениците от 5 - 9 клас съставляват само 21% от новоприетите ученици в специални училища.

Таблица Т1.2.3.1. Брой новоприети ученици в специални начални училища по години през учебната 2018/2019 година

7

За повечето деца, обучавани в специални начални училища за ученици с умствени увреждания, обучението в специално училище е първият им опит с училищно съоръжение. Само 32% от учениците, които са посещавали първата година на специалните начални училища за деца с умствени увреждания през учебната 2018/2019 г., са посещавали предучилищни заведения преди да влязат в училище. 8 За децата, които посещават училища за ученици с други видове увреждания или таланти, нивото им на обучение е значително по-високо и 71% от учениците от първа година посещават детски градини. 9 Отсъствието на предучилищно образование за деца с леки умствени увреждания, обучавани в специални училища, беше изтъкнато и от няколко интервюирани. Както заяви директорът на специална детска градина за деца с умствени увреждания, имаме около две от двеста тридесет и три, които са посещавали специална детска градина. По принцип другите деца не са обучени. Гро са всъщност роми .

Пътят между масовото и специалното образование е еднопосочен

Сътрудничеството между масовите и специалните училища е много ограничено

В рамките на качественото събиране на данни обаче бяха идентифицирани и примери за добри практики, когато сътрудничеството между редовно и специално училище функционира отдавна. Както образователният съветник на началното училище описа своя опит, ние си сътрудничим с тях от много години, те ни предоставят учебници за интегрирани ученици, ако имаме нужда от нещо, под формата на консултации. [. ] Последния път, когато взех класни ръководители, които имат тези деца, имахме такава среща в специално училище, където казахме основни неща и тогава бях там само за консултации. .

Специалните училища имат своето място в системата, но според някои респонденти тяхната трансформация би била подходяща

Заключение:

Фактът, че масовите и специалните училища формират два относително отделни и недостъпни образователни потока, е проблематичен по няколко причини. Поради факта, че повечето деца влизат в специално училище в началото на посещаването на училище и в същото време прехвърлянето на деца от специални в редовни училища е много рядко, много скоро се взема решение за по-нататъшния им образователен път. Това е проблематично в случаите, когато изборът на специално училище не е свободен избор на законния настойник на детето, а е следствие от неподготвеността на масовите училища за обучение на деца със специални нужди. Също така в случаите, когато специалните нужди на детето могат да произтичат преди всичко от липсата на стимули за развиване на онези знания и умения, които се очакват при постъпване в училище (или в семейната среда, или поради липса на предучилищно образование). В същото време, тъй като масовите и специалните училища работят много рядко, масовите учители не се възползват от усъвършенстваните и доказани методи за работа в специалното образование, които биха могли да им помогнат да обучат деца с различни нужди и да увеличат индивидуализацията на образованието като цяло.