спонсори

СНИМКА TASR - Франтишек Иван

Основните резултати от Тест 9 (по-рано Монитор 9), които бяха публикувани преди дни, потвърдиха вече известните факти. Че нашата образователна система не може да научи децата добре от пренебрегвана среда. Това са деца, които идват на училище със значителна тежест само заради мястото, където са родени. (Повече по тази тема тук, например тук.)

Тъй като въпросниците установяват социално-икономическото положение на домакинството на децата, както и характеристиките, според които може да се определи близостта до етническата принадлежност, резултатите от теста предоставят по-интересни данни. Въз основа на тях можем да проследим по-точно какво ще се случи, когато започнете да смесвате деца от стандартния социално-икономически фон (да ги наречем „обикновени“ деца) с деца от социално слаби среди, повечето от които са деца от маргинализирани ромски общности. Респ. където на едно място има повече деца от социално слаби среди, това са предимно ромски деца.

В допълнение към основната история за лошото образование на деца от социално слаби среди, ще получим и друга перспектива.

Кой е най-големият спонсор на ромски деца

Друго важно откритие е, че нашата училищна система е много по-малко устойчива на бремето, което пренебрегваните деца от социално слаби среди носят в часовете. Нашата училищна система не само не може да помогне на тези деца с увреждането на наследственото пренебрежение, но не може да защити и съучениците им от това. Което е в пъти повече.

Какво точно ни казват данните от теста?

Например, по-високият дял на децата от неравностойно положение, като десет процента, намалява способността на училището да образова обикновени деца.

Този процент е обезпокоителен, защото на практика това означава, че със средния брой деца в девети клас, което е около двадесет деца в класа, това означава, че вече за три деца от маргинализирана среда, други деца поемат разходите за своите присъствие под формата на по-лошо образование.

Още по-значима е констатацията, че рязък спад в качеството на образованието в класната стая настъпва при относително малък дял деца от социално слаби среди: когато броят на децата от социално изключени среди достигне двадесет до тридесет процента.

Това по отношение на редовен клас означава, че дори при пет деца от такава среда целият клас е привлечен от значително по-лоши резултати в Тест 9. В сравнение със съученици от училища, които посещават само „обикновени“ деца (две трети от класовете), те също имат "обикновени" деца от училищата, при които една четвърт от тези изостанали деца вече имат видим недостатък.

Тази ситуация има и друг ефект, който не е споменат. Когато училище под тежестта на деца от социално слаби среди загуби способността да възпитава добре „обикновените“ деца, то губи и способността да възпитава изостанали деца. Споменати полутокове, ако средно има повече от три пейки (по две ученици) с ромски ученици в класа, самите роми ще имат по-лоши резултати.

Чисто технически, според данните от Тест 9, тяхното представяне в тестовете намалява с увеличаване на дела на децата в неравностойно положение в класа дори по-бързо от резултатите на другите деца (въпреки че тази разлика не е много по-голяма).

Говорейки за парадокси, произтичащи от данните на последния монитор, след това за още един. Чест аргумент за сегрегацията в училище е, че колкото и да са зле тези деца, ако се разделят, резултатите ще бъдат още по-лоши средно.

Но според тест 9 това може да не е абсолютно вярно. С 20 до 30 процента представителство на деца от социално слаби среди, не се наблюдава значително взаимодействие в цялостното представяне на децата в тестовете. Общият брой точки, получени от тези деца, е по-малък, респ. сравними, сякаш ги бяхме разделили на два класа според социално-икономическия статус и образовахме отделно.

(Нямаме точна цифра за категорията на 100 процента от деца от социално слаби среди, но това твърдение важи и ако резултатите са дори по-лоши, отколкото в групата под 50.)

Реклама

Въпреки че тестовете отдавна включват определяне на социално-икономическия статус на децата, резултатите от предишни тестове не са публикувани в такава структура. Следователно не знаем до каква степен констатациите от тази година са в съответствие с предишни тестове, което ни затруднява да направим цялостна оценка. Предизвикателство за правителствените анализатори е да попълнят тази празнина в наличните за тях данни.

Да не бъдем лицемерни

От данните от това тестване можем да направим няколко извода, които изглеждат достатъчно стабилни.

Първият е, че дори при относително нисък дял на деца от социално изключени среди, има ефект, когато тези деца получават образование за сметка на други деца.

Вторият момент е, че тактиката на много учители или директори, които дори при относително малка част от децата в неравностойно положение отказват да приемат други в своите училища, носят отговорност към собствените си ученици (обикновени и проблемни, роми и не Роми).

Притискането им да приемат по-високи „квоти“, които застрашават нивото на тяхната педагогическа образователна система, като са лицемерни, ако не го направят, е лицемерно.

В крайна сметка държавните анализатори, изправени пред тези цифри, стигнаха до заключението, че твърде много маргинализирани деца си навредят. Те го написаха по следния начин: „Модифицирането на училищните квартали има потенциала да подобри резултатите на учениците. Границите на училищните квартали определят кои деца попадат под всяко училище. "

Под влияние на данните държавните анализатори предлагат специфичен тип „сегрегация“ - тяхното неволно, административно основано преразпределение, така че децата от неравностойно положение да са в възможно най-малко класове. В аналитичен речник концентрацията на концентрация на ОСП на учениците в училищата е проектирана в светлината на следните констатации:.

Какво трябва да се направи преди всичко

Вярно е, че това решение може да помогне в някои региони, но в тези населени места няма достатъчно класове, които да разделят децата от населени места или други неравностойни среди.

Имаме нужда от две мерки, за да направим целия проблем на пренебрегваните деца по-видим.

Качествено и интензивно предучилищно образование за деца от пренебрегван произход (институция най-късно от тригодишна възраст, работа с майки от раждането на деца).

Що се отнася до училищата, имаме нужда от интензивен персонал за укрепване на класовете, където има повече от две пейки с такива деца. За да спрем да плащаме в нашите училища, че четири деца от населеното място ще влошат перспективите за живота на целия клас. (Можете да прочетете повече за тези две точки в „Отношение“ тук и тук.)

На символично ниво все пак би било подходящо да спрем да считаме учителите, директорите и родителите, които не смятат, че по-пренебрегнатите деца трябва да отидат в класа си като расисти. Защото те също искат да имат възможно най-добрите училища и данните потвърждават притесненията им повече от силните речи на тези, които ги лицемерно обвиняват.

Но в същото време „обикновените“ деца, живеещи с тези пренебрегнати, са най-големите им спонсори.