монтесори

"Мирът в света започва от нашите деца." Мария Монтесори

В днешното продължение на поредицата "Какво трябва да бъде училището на 21 век?" Ще се опитаме да представим друг от всеобхватните подходи към училищните промени, известен като Монтесори педагогика. Извиняваме се предварително за по-дългата и по-взискателна статия, тъй като това е проблем, който не може да бъде решен съвсем лесно.

Нашият собствен опит също създава проблем при разбирането на педагогиката на Монтесори. Трудно е да си представим училище, което да е напълно различно от училището, което познаваме и сме преживели. Но ако се опитаме да се обезличим от собствения си опит и да го разгледаме чрез опита на родител, който гледа децата си да учат и изследват света около тях от раждането си, идеите на Монтесори педагогиката започват да имат смисъл.

Д-р Мария Монтесори

Авторката на Монтесори педагогиката е изключителна жена д-р. Мария Монтесори, която живее и работи в Италия в края на 19 и началото на 20 век. Тя е първата жена в Италия, завършила обучението си по медицина през 1896 година. Тя също така изучава спонтанните прояви на деца от различни възрасти, от различни социални среди и различни култури по света. В своето изследване тя установява, че всички деца имат естествена тенденция да подобряват способностите си, като работят с предмети, които са в непосредствена близост и са силно привлечени от тях.

Тя наблюдаваше как децата работят със специални помощни средства, които те използваха спонтанно, независимо, връщаха им се многократно и работеха с възхитителна концентрация. Тя забеляза, че те са най-доволни да се концентрират върху задачите, които им позволяват да бъдат независими. След приключване на работата те бяха отпочинали, щастливи, вътрешно доволни и пълни с енергия.

Детето „създава“ себе си

Тя формулира своя опит от изследвания и експерименти в педагогиката, който представлява цялостен подход към образованието и обучението от раждането до зряла възраст.

Според д-р Монтесори детето „създава“ себе си, според определени универсални закони, следвайки техния индивидуален план за развитие. Спонтанно, въз основа на силни вътрешни мотиви, той взема решение за дейността, с която ще се занимава. Свободно избраната дейност заема ръцете му и развива ума му. Мария Монтесори беше първата, която изтъкна важността на факта, че малките деца могат да усвояват перфектно няколко чужди езика едновременно, без усилие. Благодарение на изключителните способности на подсъзнателен характер през детството, които се използват за адаптация, детето се развива в стимулираща среда от собствените си сили, със собственото си темпо, следвайки задоволяването на своите дълбоки вътрешни нужди. С подходящи стимули, необезпокоявани от възрастните (техните добронамерени „съвети“, натиск или критика) те се учат без видими усилия.

Подобрява се координацията на движенията, усъвършенстват се грубите и фини двигателни умения, а способността за концентрация се задълбочава. Детето изпитва успех, което го мотивира да продължи да работи. Щастливото дете спонтанно развива вътрешна дисциплина. В среда, която не пречи на естествените му нужди, той проявява природните си качества като спонтанен интерес към активност, подреденост, концентрация, стремеж към съвършенство чрез повтаряне на упражнения и самоконтрол.

Холистично обучение

В Монтесори педагогиката акцентът е върху комбинацията от физическа и умствена дейност (холистично обучение). Движението позволява информацията, получена от външния свят, да се обработва в мозъка чрез сетивата, което води до нови нервни връзки и узряване на нервната система. За да бъде обучението успешно, то трябва да се основава на конкретни знания и манипулиране на предмети, т.е. на собствения опит. Нарастващото дете трябва да може да използва своите двигателни органи за учене, а не само за игри. Работата с ръце позволява на детето да се съсредоточи върху дейността, чрез която познава нещата, разбира явленията и развива мисленето и речта.

Д-р Монтесори подчерта, че животът на възрастен зависи от качеството на детството. Затова според нея е много важно детето да има добри условия за своето развитие. Тъй като детето изпълнява други задачи (развива, изгражда личността си) и има изключителни способности, то трябва да има други образователни потребности, то не може да учи по начина, по който се учат възрастните. Тя се нуждае от голяма доза свобода, за да се научи на отговорност. За да се концентрира, той трябва да предизвика дълбок интерес. За да се случи това, детето трябва да може да избира от подходящ набор от интересни дейности (съответстващи на вътрешните му нужди), в които да може да се движи, да манипулира предмети, да упражнява естественото си желание да изследва, да развива своята инициатива и мнение. Детето е природно активно, ражда се с интерес към света около себе си, интензивно го изследва от дете. Необходимо е само да се използват вътрешните му сили и импулси за неговото възпитание и образование.

Чувствителни периоди

Д-р Монтесори установява, че има определени периоди на развитие в развитието на детето, когато детето има необикновени способности да придобие умение, да придобие известен опит или знания. Това са периоди на интензивен интерес към определени дейности, които развиват специфични умения, напр. ходене, катерене, писане. Това е временен имот, който изтича след определен период. В педагогиката на Монтесори ние наричаме тези периоди на повишена вътрешна чувствителност към определени стимули чувствителни периоди. Ако по някаква причина някои способности не могат да се развият в момент на повишена чувствителност, те никога няма да се развият по-късно (реч) или детето трябва да положи големи усилия и усилия, за да ги постигне.

Детето трябва да узрее за определена дейност. Не може да бъде принуден да прави каквото и да е, ако то още не е узряло. Развитието на децата протича много индивидуално, учителят не може да знае точно на какъв етап от развитието се намира детето в момента. Следователно няма смисъл да се изисква група деца, дори да са на една и съща възраст, да правят същото. Интензивният интерес на детето към определена дейност е сигнал за учителя за постигнатия етап от развитието и насочва работата му с детето.

Възрастните нямат пряко влияние върху фокуса и вниманието на малкото дете. Те могат само да създадат условия детето да избере адекватна дейност в момента на отваряне на определена възприемчивост. При активна дейност детето се научава да контролира не само движенията си, но и емоциите си и желанието да прави неща, които му навредят. Работата, която той избира според интереса и възможностите си (безплатна работа) му носи удовлетворение, детето често изпитва успех, което води до създаване на положителен образ за себе си, растеж на самочувствието и самочувствието му. Всичко това го мотивира да продължи да работи. Свободният избор на дейност е силен мотивиращ фактор. Детето става себе си, проявява се собствената му същност, което се отразява положително в поведението му - има вътрешна дисциплина. Една психически балансирана, интегрирана личност може да регулира поведението му.

След години на наблюдение и експерименти, Dr. Монтесори е разработил цяла педагогическа система, основана на спонтанната и независима дейност на детето, която се предизвиква от интереса му към конкретна дейност.

Възрастните са склонни да „помагат“ на децата повече, отколкото им е необходимо, или да извършват дейности за тях. Но детето няма нужда и не иска някой да му помага, никой не може да се развие вместо това. Същността му е най-добре илюстрирана от често цитираното твърдение на едно от децата в детската градина Монтесори, което се обърна към д-р. Монтесори: „Помогнете ми да го направя сам!“

Правилната помощ за възрастен се състои в създаването на оптимална среда за самостоятелна дейност на детето, свързана с изследвания и открития. Важно е средата, в която работят децата, да бъде добре подготвена и предложението за дейността да е в подходящ момент, когато детето е готово за това.

Готова среда

Подготвената среда включва по някакъв начин обзаведени пространства, специални учебни помагала, смесен възрастов екип от деца и учители с образование по Монтесори педагогика.

Устройствата са отворени шкафове с рафтове, които чрез обмислено подреждане разделят голямото пространство на класната стая на по-малки отделения и дават на децата малко поверителност. Във всеки отдел помощни средства от даден район се съхраняват на рафтове. В детската градина те са: помагала с предмети за т.нар „Практически житейски упражнения“ (дейности за развитие на фини и груби двигателни умения, които са свързани с грижите на детето за неговия човек и заобикалящата го среда, като проливане, шлайфане, връзване, метене.) От областта на природата и култура, помощни средства за музикално и художествено образование. Към училището ще бъдат добавени допълнителни области на обучение.

Учителят обяснява как се работи с помощните средства на отделни деца или малки групи (2-3 деца) и когато се увери, че децата разбират, ги оставя да работят сами. Децата са инструктирани да занесат устройството на същото място след заниманието.

Детската градина обикновено има кухня с трико, ъгъл за вана за пране, малка сушилня за сушене на дрехи. Височината на мебелите е съобразена с ръста на децата, всичко в класната стая е готово за използване от децата.

Подготвената среда включва и градина, където детето може да работи в топлите дни от годината. Отглеждането на растения и грижите за животните са естествена част от дейностите на добре управляваното съоръжение Монтесори.

Чрез Монтесори помагала детето в училище е много ясно и ефективно овластено в такива абстрактни учебни теми като напр. фракции, умножение и деление чрез многоцифрени числа, биномиална теорема и триномична теорема, типове думи или анализ на изречения. Материалът му позволява да проникне в същността на явленията, които често са само постулирани или недостатъчно обяснени в традиционно училище и не се разбират от детето. Когато детето разбере същността на явленията, то започва да се интересува.

Възрастова смесена група деца

Съоръжението Монтесори се характеризира със смесена възрастова група деца. Това означава, че в една обща зона (1 по-голям клас или няколко по-малки стаи) има деца на възраст от три години (в детските градини от 3 до 6, в началните училища от 6 до 9 и 9 до 12 от 12 до 15 години). Възрастовата разлика позволява на децата да развиват отношения чрез свободно сътрудничество, които не са белязани от съперничество и съревнование. По-големите деца спонтанно споделят своите знания и умения с по-малките, по-малките намират помощ и подкрепа при по-големите си приятели, ако е необходимо, не е необходимо да се обръщат веднага към учителя. Това е един от източниците на сплотеност на детската група в класната стая на Монтесори.

Оценка на детето

Дете в училище в Монтесори не се оценява устно или по оценки. Учителят или материалът предоставя обратна връзка на детето и го насърчава да продължи да работи. Наградата за детето е удовлетворението от самото занимание. Вътрешната мотивация е неговата вътрешна потребност да се развива, проявяваща се като интерес. Обектите и дейностите в подготвената среда са средствата за развитие на детето, привличат вниманието му и предизвикват дейност, която води до развиващо се преживяване.

Дългосрочните изследвания на нуждите на децата доказват, че новият начин на образование, при който детето е активен фактор и който задоволява реалните му нужди и води до психически балансирана личност с голямо самочувствие, е възможен начин за обучение ценен човек.

За разлика от някои други иновативни методи или подходи в образованието, педагогиката на Монтесори е цялостна система, която:

  1. значително променя отношенията учител-дете (детето е активно, формата на учебния процес се основава на неговите нужди, а не на нуждите на учителя или Министерството на образованието),
  2. значително променя "графика" на преподаване (няма 100% фиксиран график, при който планираните уроци се редуват, според графика се провеждат само някои съвместни дейности на децата (например: гимнастика, пеене, танци, театър, обяд, разходки),
  3. значително променя формата на пространствата, в които се провежда образователният процес (има няколко по-малки стаи или една голяма, разделени по оборудване на по-малки работни кътове, отдели, които съдържат много дидактически материал за занимания на децата в отворени кабинети),
  4. значително променя формата на образователния процес: вместо пасивна група ученици, следвайки интерпретацията на учителя и действайки според неговите инструкции, съоръжението в Монтесори има активни индивиди или по-малки групи, всеки от които прави нещо различно.

Въпреки тези различия детето може да премине от Монтесори училище към традиционно. Някои деца може да имат проблеми с адаптацията за известно време (кой не би ги имал, ако преминаха от по-добро към по-лошо), свикнете напр. за домашна работа (обикновено не домашна в училище в Монтесори), принудителна пасивност (целият клас пасивно следва интерпретацията на учителя, въпреки че той често не я разбира) или оценяване (което потиска вътрешната мотивация и я заменя с външна).

От друга страна, Монтесори училище може да подготви децата за живота като никой друг - двама от най-известните хора в света, Лари Пейдж и Сергей Брин, основателите на Google, са възпитаници на училището по Монтесори. Но в следващата част от нашата поредица ще говорим за практическия опит в училището по Монтесори с учителя, който работи в него, и с родителите на учениците.

Монтесори педагогика в Словакия

  • Частно начално училище с детска градина Márie Montessori Heyrovského 2, Братислава
  • Световна детска градина Монтесори, Мозартова 18, Братислава
  • Unity House, Международна детска градина Монтесори, Vlárska 25, Братислава
  • Pro - Детски център Монтесори (в бъдещата детска градина), Мале Татри 3, Ружомберок
  • Детска градина Монтесори oz, Ивана Краску 7, Зволен

Статията е създадена в сътрудничество със словашката асоциация Монтесори, нейният автор е директорът на асоциацията, г-жа Соня Бобекова. Г-жа Бобекова е завършила Факултета по изкуства на Университета Коменски, департамент по словашки език - френски език, педагогика. Преподава в продължение на 7 години в основно училище в Братислава. През 1993 г. тя установява частно основно училище с детска градина на улица Zlatohorská в Братислава, която е управлявала до 2006 г. През 1998 г. тя основава гражданско сдружение Словашка асоциация Монтесори с цел цялостна подкрепа на педагогиката на Монтесори в Словакия. Тя е завършила Курс по Монтесори в Кладно (2002), Курс по Монтесори в Братислава (2003), Курс по Монтесори с фокус върху предучилищна възраст в Академията на Монтесори, Виена (2012) и в момента продължава образованието си като участник Курс Монтесори с фокус върху училищната възраст в същия учебен център. Тя работи и като учител по Монтесори в Словакия. Тя планира да публикува творби на Мария Монтесори и литература за нейната педагогика.

Ако искате да научите повече за педагогиката на Монтесори, посетете www.montessoria.sk. Ще отговорим на вашите възможни въпроси в дискусията под статията.

Поредица "Какво трябва да бъде училището на 21 век?" е създадена в сътрудничество с неправителствената организация Indícia, която е посветена на въвеждането на иновации в образованието в началните и средните училища и създаване на възможности за учители да обменят опит и знания в тази област. Повече информация можете да намерите на www.намек.sk. Статията е редактирана от PaedDr. Роман Баранович, в сътрудничество с доброволческия сътрудник на Индия, Драхослава Жидова, повече информация можете да намерите в блога http: //блог.баранович.информация.