Казусът описва напредъка на дете от социално слаба среда, посещаващо училищен клуб, използващо метода на Фойерщайн за инструментално обогатяване (FIE).

доклад

Филип живее със семейството си в сегрегирана ромска общност. Идва от слаби социални условия. Той е нисък и беден за възрастта си. Въпреки неприятната си съдба той изглежда безгрижен.

Филип (* 2008) е роден в многодетно семейство като четвъртото поредно дете. Тя има три по-големи сестри, двама по-малки братя и по-малка сестра. Майка им (* 1985) и баща (* 1980) не са женени. Те завършиха задължително училище без основно образование. Оттогава не работят никъде. Единственият им финансов доход се състои от семейни помощи и обезщетения при материални нужди. И двамата пушат и обичат да пият алкохол, което силно се отразява в семейната атмосфера, в която децата растат.

Къщата им се състои от една по-голяма стая, където голяма част от пространството е заето от спални легла и малък коридор. Няма място за деца да играят или пишат домашни или да рисуват. Те пренасят вода от единствената водоснабдителна система, която е въведена в населеното място. Печка на дърва се използва за готвене и отопление. Те имат инсталиран ток в стаята само в черно. При такива плачевни обстоятелства обаче не им липсва телевизия, където освен телевизионни вестници по цял ден гледат сапунени опери и криминални сериали.

Децата изглеждат също толкова занемарени, колкото домакинството, в което израстват. Родителите не им обръщат особено внимание, понякога дори не им пука дали имат нещо за ядене. И така ходят на училище пренебрегнати, често мръсни в скъсани дрехи. Никой не се интересува дали се събужда сутрин, за да хване първия урок или да е гладен до обяд.

Филип прекара първата година на задължителното посещение на училище (2014) в нулевата си година. Основната причина беше фактът, че преди това не е завършил никакво предучилищно обучение. По същото време той също започна да посещава следобедния училищен клуб. През нулевата година той усвоява предписаната учебна програма на средно ниво.

Недостатъците в образованието му станаха по-изразени през първата му година, където той не можеше да се справи със съучениците си и трябваше да повтори годината. Но дори повторението на годината не помогна на Филип да овладее предписаната тема. Въпреки усилията му буквите и цифрите все още се преплитаха. Той не беше в състояние да разбере и систематично да обработи информацията, която му дойде.

Речевата бариера също има голям дял в училищните му неуспехи, тъй като както повечето от съучениците му преди започване на училище, словашкият език е чужд за него.

В края на годината класният ръководител го препоръча за специален педагогически изпит. Въз основа на него Филип е преместен във втората година на специалния клас през следващата учебна година. По-малък екип в класната стая и намалените изисквания, както и темпото на работа са от полза за Филип. Класният ръководител го оценява като най-добрия ученик в класа. Той участва във всяка от дейностите, работи активно по уроците. Той владее всички букви от азбуката и може да чете текст с помощ. Може да добавите до двадесет. Чете само с помощ. Все още използва пръстите си, за да брои. Той много обича да пее.

Речта му е по-малко разбираема, малко изтъркана и не се изразява правилно. Може би защото е с пренебрегнати и криви зъби, пред него расте един допълнителен преден зъб, за който Филип е наясно и се срамува. Търси екип в училище, обича да прекарва време в група. Той може да се справи и с индивидуална работа.

Филип завърши втората година от специалния клас със самите единици. Красивата средна стойност отбелязва малка сянка за няколко неоправдани часа. Твърди се, че нямал обувки и чакал подкрепа за родителите си, за да му купи. Но никой не се замисли за оправданието в училище.

Околната среда го оценява като щастливо дете. Гледката на Филип предизвиква усмивка на устните ви. Малко, незабележимо момче, което обаче развеселява всички при влизането в стаята. Той има големи проницателни очи, които веднага ще ви завладеят.

Харесва компания, в която може да се похвали. Отделна игра няма значение за него. Той трябва постоянно да има някой до себе си. Иска да бъде в центъра на вниманието. Много щастлив във всичко и с всички състезания. Той уважава авторитета на възрастния и търси близостта му. Той е проницателен и трудолюбив.

Не може да се концентрира твърде дълго, вниманието му лети от стимул към стимул. От игрите, които харесва Man Don't Be Angry, той обича да рисува книжки за оцветяване и да изрязва всичко, което може. Не превъзхожда нито един от спортовете, най-добре е да скутерирате.

Свободното си време прекарва в помощ на баща си, събиране и цепене на дърва, гледане на сериали или безцелно скитане из селището с приятели. През лятото е цял ден край потока и се къпе.

Идентифицирани трудности след влизане в клуба

Той изглеждаше срамежлив при първата ни среща, покривайки усмивката си с ръце. Беше очевидно, че той очаква с нетърпение клуба. Той осъществи устен контакт с нас без никакви проблеми. Той разбираше малко словашки, говореше още по-малко, но много се стараеше да общува с нас.

Само той искаше да помогне с всичко. Трябваше да подготви инструменти, да затвори врати, да избърше дъската. Когато попитахме друг наш съученик, той се обиди и отказа да работи. Или се правеше, че не го чува, отблъсна съученика си и така или иначе подготви нещата.

Можеше да ни види с очите си, но не слушаше какво говорим. Постоянно повтаряше, че иска да отговори на въпроса, въпреки че не знаеше отговора. Той се хвърли в задачите, преди да успеем да завършим инструкциите. Нямаше търпение. Разтърси го, когато не можа да направи нещо веднага. Всъщност той продължи всичко в главата си. Той беше изключително състезателен и целенасочен. Не го интересуваше как пише писмата в бележника си, за него беше важно първо да ги напише. Дори не можеше да се наслади на преднината. Докато съучениците се хранеха спокойно на масата, Филип вече стоеше на вратата с хляб в ръка, за да не го изпревари никой и той можеше да напусне класната стая веднага след нас.

Подобни ситуации се случиха по време на играта. Филип искаше да определи правила, които често адаптира в своя полза. Той нямаше проблем да изневери в играта. Ако започне да играе, той веднага спира играта и си тръгва. Често знаеше как да спори за това. Следователно не продължи дълго в нито една от дейностите.

Забелязахме, че Филип иска да бъде с всичко, което се е случило в клуба. Ето защо той често летеше от една група в друга и понякога изобщо нямаше време да играе. Винаги трябваше да седи на първата пейка. Не беше в състояние да седне за миг на стол за мир. Той все още се люлееше или се обръщаше назад, беше неспокоен.

Не можеше да уважи друго мнение. Когато някой му се противопоставяше, той влизаше в словесни атаки. Не можеше да работи с информацията, която му дойде. Работната му система беше хаотична, водеща до чести откази. След това той обвини лошата работа, лошите цветове. И тогава той прецени, че не може да се направи, приключи.

Емоционално той изглеждаше неравномерно като времето през април. Или беше твърде щастлив, или беше твърде тъжен. Бързо се развълнува от нещо и веднага загуби интерес към него. Всяка емоция продължи само миг. Но той никога не беше агресивен.

Напредък под влиянието на FIE

Както бе споменато по-горе, Филип посещава училищния клуб от 2014 г. Работим заедно през последните три години по метода FIE. Успешно е усвоил инструментите Подреждане на точки и Определяне на емоциите.

С Филип видяхме много положителни промени. Един от тях е, че той започна да възприема това, което го питаме. И той мисли за въпросите. Той не бърза стремглаво да решава задачи. Той се научи да планира работата си, преди да направи първата крачка. Много сме доволни, че последната учебна година започна да използва въпроса „Защо?“

Промяната се е случила в неговата концентрация, той може да насочи вниманието си към една дейност и да остане с нея, докато не я завърши. Той се радва на собствения си успех. Той разбра, че провалът му не се дължи на лоши цветове или невъзможна задача, а на самия него. Той може да оцени работата си, да обоснове и да каже от какво е доволен и какво е могъл да направи по-добре.

Успяхме да контролираме неговата конкурентоспособност. Преломният момент настъпи, когато той направи грешка на една страница от инструмента за подреждане на точки. Той я забеляза, взе гумата и започна да поправя грешката. Той беше толкова погълнат от попълването на страницата, че дори не осъзна, че останалите съученици са я завършили отдавна. Когато разбра, че е последният, това по никакъв начин не му пречеше и той продължи доволно. И накрая, за първи път се насладихте на собствения си път към целта, а не само на самата цел. С този опит писането му също започна да се подобрява, той вече не бърза толкова, грижи се за всяка буква, сравнява ги и ги коригира, докато не бъде доволен от резултата си. Оловрант вече яде на масата с останалите и не чака с нетърпение вратата.

Много премина и в областта на емоциите. По време на играта той се научи да толерира повече другите. Той не натиска нуждите си толкова интензивно, той е в състояние да се адаптира все по-често към отбора, така че играта да не се прекъсва. Дори успя да загуби няколко в Човека, не се сърдете, без това да е спор или лошо настроение. Той може чудесно да се извини, ако не се отнася подобаващо с някого.

Докато работеше с инструмента „Определете емоциите“, той успя да се отвори красиво и да сподели с нас много щастливи и често тъжни и неподходящи за живота житейски преживявания.

Третата година на специален клас на Филип го очаква през септември. Ние твърдо вярваме, че той ще може да управлява училищните си изисквания все повече и повече, за да може да израства в уверен и далновиден човек, който няма да бъде загубен в живота.

Поради предоставената лична информация името на детето е променено.