могат

Преди да започнете да мислите, че имате малко скъперник вкъщи, защото той редовно не успява да споделя с играчки, прочетете как учените виждат разделението на децата.

Представете си, че вашето тригодишно дете участва в проучване, в което учените искат да проверят способността на малките деца да заемат неща. В едната си ръка получава играчка, за която ученият казва, че е тъжна, а в другата - красив цветен стикер, който може да сподели с играчката, за да й угоди. Детето обаче не е разделено справедливо, така че не дава на играчката половината от стикерите си. Как ще реагирате? Отричайте себе си, кажете на учените нещо, което той може да сподели у дома, и се запитайте със загриженост, ако под ръцете ви расте малко алчен. Но за общността на психологията на развитието отговорът на вашето дете е често срещан и очакван.

Изследователите отдавна са установили, че децата знаят принципа на заемането и знаят какво е справедливо. Остава фактът обаче, че те не винаги могат да бъдат разделени справедливо. Затова в по-нататъшните си изследвания те се фокусираха върху намирането на тази причина. Може би защото се държат подобно на нас, възрастните, които знаем моралните критерии, когато понякога правим нещо не особено правилно. Или причината е съвсем друга?

Разделението определя когнитивното развитие

Според последните изследвания причината изглежда е по-прозаична и децата не са толкова лицемери. Една от причините децата да не се разделят, макар да знаят, че трябва, е, че нямат когнитивните умения за това. Основната роля се играе главно от тяхната неразвита способност да броят и да могат да разпределят ресурсите си по справедлив начин. Така че не става въпрос да бъдеш алчен, а по-скоро все още да не разбираш как да разделяш братски.

Тази способност се развива на няколко етапа през предучилищна възраст. Първо, децата се учат да знаят числата и да броят - едно, две, три и т.н. След това те започват да придават значение на тези думи, така че, ако например помолите тригодишен син или дъщеря да ви донесат три ябълки, той ще ви ги донесе. Само в следващата фаза на развитие децата могат да разберат основните принципи на броенето, а също и практическото им използване. Когато поставите десет играчки пред тях, те могат да изчислят точно колко са. Тези умения обаче са не само основата на математическото мислене, но също така помагат да се разбере принципът на разпределение на техните ресурси.

В своите изследвания изследователите се фокусираха върху предучилищна възраст, на която предлагаха интересни стикери и в същото време им подаряваха играчка с думите, че е много тъжно, но стикерите биха я зарадвали. Така че децата трябваше да решат дали да ги задържат или да ги споделят с бедна играчка. Изследователите записват резултатите и след това се опитват да разберат как се справят децата по отношение на уменията за броене. Те ги разделиха на тези, които знаеха значението на числата, и тези, които знаеха числата само като думи. Те открили, че повечето по-големи деца са могли да се разделят справедливо, запазили половината от стикерите и дали другото на играчката. Двугодишните и тригодишните още не са успели да направят това. Изглежда по-големите деца вече са научили, че трябва да разделят стикерите си наполовина. Но независимо от възрастта, всички деца твърдят, че са давали еднакъв брой играчки, което предполага, че дори малките деца вече знаят, че това е нещо, което трябва да направят. Способността да се държиш справедливо зависи от способността да броиш. Ако учените вземат предвид способността да броят, възрастта вече не играе роля. Това означава, че ако тригодишно дете може да брои, има по-голям шанс то да разпространи стикерите справедливо в сравнение с, например, петгодишно дете, което все още не знае как да брои.

Дори малките деца имат морал

Що се отнася до децата, които не са разпределили справедливо ресурсите си, лицемери ли са или просто не разбират принципа на справедливостта? Ако поведението им беше мотивирано от алчност, те вероятно биха запазили повечето стикери за себе си. Но ако просто не са имали уменията да се разделят, би трябвало да са толкова скъперници, колкото и алчни. Понякога даваха играчката повече, отколкото им беше останало, а друг път, напротив, по-малко. Около половината от децата попаднаха в първата група, а половината във втората. Вероятно никое от тези деца все още не е осъзнавало какво всъщност е направило, по положителен или отрицателен начин. В резултат на това, въпреки че децата се опитваха да бъдат честни, те не можеха, защото просто нямаха достатъчно познавателни умения, за да го направят.

Учените казват, че децата знаят, че трябва да разпределят справедливо това, което получават, но поради възрастта не могат. Тази способност се увеличава ефективно с увеличаване на възрастта. Преброяването помага на децата в способността им да споделят, но знанията им за това, което е справедливо, присъстват във времето. Така че докато децата знаят какво да правят, те просто не знаят как точно.

Това откритие не е съвсем ново, тъй като по-ранните изследвания показват, че децата не могат да разделят число, ако не могат да броят. Концепцията за разделяне е точно свързана с разбирането как да се брои.

Изглежда, че броенето ще даде възможност на децата да проверят метода си на разпределение. Така например можем да разделим ягодите на две купички, но ако ги преизчислим, ще установим, че всъщност не сме ги разделили честно и го правим още повече и по-справедливо, като броим. Дори тези проучвания показват, че децата, които могат да броят, са по-склонни да определят точно колко стикера са дарили. Преброяването може да им помогне да се придържат към ясни граници при разделяне.

Разделяне на познато и непознато

Въпреки тези констатации не може да се каже, че децата са морални модели за подражание, които само чакат възможността да демонстрират способността си да споделят. Това е така, защото в процеса влизат други променливи, например той се разпределя по различен начин за приятели и по различен начин за неизвестни. Те отново могат да показват въображаем егоизъм на децата.

Изследователите отдавна са доказали, че тригодишните могат да се разделят с приятелите си, дори ако имат възможност да запазят нещата за себе си. Беше обаче ситуация, в която те трябваше да работят заедно, за да спечелят наградата, бонбони с лепило или стикери. Изследователите подготвиха интересен експеримент за децата, който се състоеше в това, че наградата се скриваше в полупрозрачна кутия и ако те издърпаха струната, те получиха наградата пред кутията, откъдето можеха да я извадят. Ако обаче само едно дете е дръпнало връвта, двойката не е получила награда. Понякога обаче кутиите имаха два отвора, през които децата можеха да изтеглят двете си награди, което беше справедливо. Интересното е, че ако кутията имаше едно отваряне, имаше само едно дете, което можеше да получи награда, но в повечето случаи то можеше да се раздели с приятел. Учените рядко наблюдават кавги или писъци.

Как е възможно децата да могат да споделят, въпреки че у дома обикновено виждаме съвсем различно поведение сред братя и сестри? В конкретния случай вероятно е било така, че децата са трябвало да работят заедно, за да получат награда. Именно сътрудничеството стимулира чувството за справедливост. Този тип сътрудничество подпомага децата да открият и осъзнаят, че други хора също имат право да получат привилегиите и наградите, които децата искат за себе си.

Експертите оценяват като типично човешко поведение, че всеки е склонен към справедливост, въз основа на която може да си сътрудничи и да не се състезава за ограничени ресурси. Това е придружено от доверието на сътрудниците, че в крайна сметка това ще бъде от полза и за двете страни. Добре е да се знае, че тези мотиви могат да бъдат уловени при децата и ние можем да подпомогнем тяхното развитие.