antalová

Защо да говорим за приобщаващо образование? Кой е инициативен в тази област и кой би могъл или трябва да бъде инициативен? Може ли чужбина да бъде пример за нас? Търсихме отговори на тези и други въпроси с ЛЕНКА АНТАЛОВА ПЛАВАТ, ръководител на проекта на Фондация за децата на Словакия, която ръководи проекта за приобщаващо образование, подкрепен с указ от бала в операта.

Какви са дейностите на Словашката детска фондация в областта на насърчаването на включването в образованието?

Ние косвено подкрепяме включването от самото му създаване, напр. също чрез някои от нашите грантови програми, но проектът за приобщаващо образование, който стартирахме през януари, е първият ни проект, който се фокусира върху приобщаването директно в училищата.

Каква е целта на този проект?

Проектът е насочен предимно към включване на деца с увреждания, които вече са се обучавали в масовите начални училища или планират да ги приемат. Целта на проекта е да подпомогне училищата да могат максимално да адаптират образователните условия и педагогическите стратегии към разнообразните нужди на децата. Да може да създаде положителна атмосфера в класната стая за сътрудничество и приемане за всички без разлика.

Как училищата могат да се включат в проекта?

Като част от проекта в момента финализираме покана за училища, които ще могат да кандидатстват за нашия проект до края на текущата учебна година, веднага щом го публикуваме. Следователно началните училища, които биха се интересували от приобщаващо образование, могат да следят уебсайта на Словашката детска фондация някъде от средата на май. Все още не мога да разкрия много за предизвикателството или критериите, но определено търсим училища, които вече имат известен опит с деца с увреждания или знаят, че ще ги имат и искат да подобрят не само условията си за развитие, но и условията на всичките им деца без разлика. В началото на проекта искаме да работим с училища, които вече са поне частично отворени за включване в образованието, независимо къде се намират в Словакия.

Наскоро организирахте публична дискусия „Приобщаване“ на словашки език. Как се справя включването в Словакия?

Ако искаме да направим нещо добре, трябва преди всичко да бъдем честни един с друг и да си кажем в какви води навлизаме. Все още не е много приложимо включването в нашата образователна система, но в рамките на третия сектор има няколко инициативи и проекти, чиято основна идея е не само приобщаващо образование, но и приобщаващо общество. За да бъдем конкретни, включването е целта на новото образование, проектите, които има смисъл или искаме да знаем повече, коалициите за включване, но също и платформи за родители на деца с увреждания и много други активни асоциации. Силни гласове има и от самите училища, както и от учителските общности и академичните среди.

Когато водещият на вечерята попита за присъствието на учителите, в публиката бяха вдигнати само няколко ръце. Учителската общност се интересува от включване?

Нищо не е черно-бяло, така че цялата учителска общност не може да бъде описана само като маса от хора, която е за или против включването. Срещаме много хора от училищната среда, които са категорично против приобщаването, но също така и учители, които имат желанието и желанието да работят с разнообразието на децата и да продължат образованието си и да търсят начини да го направят. Въпреки това, дори ако цялата преподавателска общественост се интересува от приобщаващо образование, това не е достатъчно за промяна. В образованието липсва система за подкрепа на училищата, които днес нямат условия да могат да приемат всички видове деца, въпреки че биха искали да отговорят на нуждите както на децата, така и на родителите. Приобщаващото образование стои и пада точно върху това - всяко едно дете се нуждае от специални грижи и внимание, без разлика. Дори без диагноза на хартия, но с разведени родители, дете в пубертет, което се занимава с бъдещето си, или дете, току-що имигрирало от чужбина.

Следователно можем да признаем, че в момента нашата образователна система не е готова за включване?

Настоящата образователна система понастоящем не позволява да се създаде гъвкава образователна среда в училищата за всички деца, без диагнозата да е написана на хартия. Липсва ни финансов и кадрови капацитет и воля. Включването е сложен процес, който не е приоритет у нас. Но за да може една приобщаваща образователна система в Словакия да работи поне както работи за нашите чешки или полски съседи, трябва да я разберем. Политици, общини, директори на училища, учители, родители и деца. Докато това се случи, включването ще остане в периферията и ще проникне в словашката образователна система само много частично, какъвто е случаят сега.

Готово ли е настоящото поколение родители на деца в неравностойно положение за включване? Те не предпочитат специални училища?

Всеки родител иска добро училище за своето дете, приятели. Искаме децата ни да водят нормален живот, да бъдат самодостатъчни и приети от обществото. Поколението на настоящите родители, израснали в сегрегирани училища, където повечето "други" деца са били настанени в подходящи помещения и извън полезрението, често не може да си представи как може да изглежда учител, помощник на учителя и например специален педагог или психолог като в класната стая. Те нямат опит как работи образованието, където децата в един клас имат индивидуални образователни планове. Липсва опит с факта, че е възможно да се адаптира урокът към различните нужди на учениците. Затова те често се противопоставят, страхуват се и се страхуват, че детето им няма да бъде обезпокоявано и ограничено в напредъка им. Това обаче са опасения, които отдавна са разсеяни от чуждестранни изследвания.

Повечето училища твърдят, че са приятелски настроени към интеграцията на деца в неравностойно положение. Интеграцията не е достатъчна за всяко дете, за да има достъп до образование според своите способности и способности?

Включването е много по-сложен процес от интеграцията. В Словакия ние етикетираме децата твърде много, когато влизат в училищата, по отношение на тяхното здраве. След това такъв бокс се влачи с тях цял живот. В интеграцията потребителят на инвалидна количка все още е потребител на инвалидна количка, който трябва да се адаптира към мнозинството, ако иска да бъде част от екип, училище или клас.

Целта на включването не е да гледаме на детето като на човек със специфични проблеми, а като на индивид, който има свои собствени нужди като всеки друг човек. Следователно задачата на включването е да създаде условия всеки от нас да може да напредва сам, не толкова бързо или толкова бавно, колкото останалата част от колектива. Всеки от нас има различни интереси, нужди и способности. Ние не сме хомогенна група хора, нито деца в училище, в един клас, те не са еднакви. Интеграцията просто не е достатъчна.

С какво се борят родителите на деца с увреждания, що се отнася до тяхното образование?

Ако дете с увреждане получи възможност да отиде в редовно училище с връстниците си, то със сигурност ще трябва да се бие с родителите си, за да получи помощник или специални учебни помагала, да премахне физическите бариери, но също така да облагодетелства учителите и съучениците си. Много родители често прекарват дни с децата си в училище, за да могат да ги заведат от един етаж на училищната сграда на друг, да отидат с тях до тоалетната или да им инжектират инсулин.

Тъжна практика е също да се отървете от учениците, които се нуждаят от по-интензивна индивидуална подкрепа или да принудите родителите да се принудят да учат в дома. След няколко отказа в водосборния басейн възможностите на родителите са ограничени. Те често трябва да решат дали ще запишат децата си в специално училище, или ще пътуват ежедневно до училище в друг град или предпочитат домашното обучение.

Родителят има право да регистрира детето си в т.нар водосборно училище училище. Какво да направите, ако училището по местоживеене отхвърли дете в неравностойно положение?

Правото на прием в училище е изпълнимо от закона за всички. Родителят може да се обърне към съда. Върховният съд потвърди през октомври 2015 г. по делото на момиче, чиито родители не можеха да бъдат уволнени и подаде жалба, че е в неин интерес да бъде образовано включително и с дължимата подкрепа. За първи път това решение на Върховния съд изрично потвърди, че приобщаващото образование е правното основание за обучение на деца с увреждания, включително правото на подходящо настаняване. Друга възможност е да подадете жалба до комисаря за хората с увреждания. Неговата задача е да разследва случая и да предложи на училището съответни мерки за справяне със ситуацията. Друга възможност е да се обърнете към основателя, чието задължение е да осигури на всеки свой гражданин правото да учи в града или селото, от което произхожда. Следователно родителите могат да посетят съответните училищни власти, кмета или кмета или местните депутати и да ги помолят за помощ.

Трябва обаче да осъзнаем, че въпреки че училищните аргументи - ние нямаме условията за вашето дете - често са най-простият отговор, те са до голяма степен обективни аргументи и училищата наистина нямат човешки ресурси под формата на асистенти или специални и медицински педагози, тъй като както и дебариращи пари. Никой, нито деца, нито родители, нито училища, печели този спор.

Вече посочихте, че има група деца, които родителите трябва да обучават у дома. Що за общност е това?

Това са деца, които са били отхвърлени от училището и родителите им нямат приемлива алтернатива. Те не искат да поверят детето в специално училище, да ходят на дълги разстояния или да не им е назначен помощник на учител, така че детето остава вкъщи. Много пъти отхвърлям едно дете поради здравословното му състояние, с което не могат да се справят в училище. Добър пример са децата с диабет, при които те отказват да дадат на детето си инсулин и детето остава на нежелано домашно обучение, вместо на училище. Бихме намерили десетки подобни примери. Също така семействата предпочитат да обучават деца у дома, защото училищата не са в състояние да адаптират преподаването към индивидуалните нужди на децата си. Това не винаги са само сериозни медицински диагнози, а например леки форми на аутизъм, нарушения на обучението и вниманието, разстройства на комуникацията, деца с тревожност или надареност, деца, които са преживели травма или сериозно заболяване и са напуснали временно училище. Понякога става въпрос за малките неща, като способността да се ядеш от шума на трапезарията или възможността да останеш по време на почивка в клас.

На каква подкрепа има право семейството, което де факто е принудено да обучава детето у дома?

Родителите, които избират да обучават децата си у дома по горепосочените причини, нямат подкрепа от държавата под формата на терапии, експертни консултации, всякакви помощни средства, материали или помощ. Затова родителите се свързват и създават свои собствени мрежи за подкрепа, образователни групи, онлайн портали за дискусии или записват деца в чуждестранни училища, където има по-добро обслужване и подкрепа. Работи OZ Home Education, което обединява семейства и подготвя образователни събития, конференции, съпътстващи събития за родители и си сътрудничи с експерти.

От каква среда идват аргументите срещу включването?

Имаме както положителни, така и отрицателни реакции при прилагането на включването на практика. Това е естествено и Министерството на образованието трябва да модерира и тактично този обществен дебат, а не просто да мълчи. Основният проблем е невежеството и страхът от новото от двете страни на този спор за ценността. Понякога на включването се противопоставят учени или градски основатели, които виждат само увеличени разходи и искания за включване.

На кого му пука за приобщаване, освен за деца с увреждания?

Децата с увреждания са само една от многото групи деца, които нямат подходящи условия за обучение в училищата. В допълнение към децата с различни форми на увреждане, това включва деца от неравностойно положение, но също така и ученици с талант или различни обучителни затруднения.

В Словакия има над 55 000 деца със специални образователни потребности, от които само по-малко от половината посещават редовни начални училища със своите връстници. Голям брой деца се обучават в специални училища и паралелки, отделно от връстниците си. Словакия е на първо място по брой деца в специални училища в рамките на ЕС.

Комуникирате с професионалната общественост, училища, родители. Понастоящем трябва да се направи приоритет, за да се превърне приобщаващото образование в реалност на словашките училища?

Необходимо е всички училища да имат необходимия брой асистенти, специални и медицински педагози, психолози и финансиране, за да адаптират училищата към мобилност за ученици с намалена подвижност. Имаме нужда от места, в които тези хора да станат част от държавния бюджет за образование. По време на първата публична дискусия по нашия проект Питър Драл, директор на „Ново образование“, каза, че за да могат тези хора да станат пълноправна част от системата, трябва да увеличим държавния бюджет с 50 милиона евро. Днес бюджетът за образование е около три милиарда евро. Също така се нуждаем от директори и преподавателски персонал, които да разглеждат асистенти и специални педагози като колеги, които могат да помогнат. В училищата е необходимо да се създадат професионални екипи, които да се справят заедно с проблемите на учениците, всеобхватно на ниво училище, но също така и на отделни деца. Трябва да напомним на учителите, но също така и на родителите и основателите на училища, за техните компетенции и отговорности, ценностите на включването и примери за добри практики.

Днес смятате, че държавата прави достатъчно за включване?

Това не са системни промени, които да гарантират, че всяко училище, в което се обучава дете със специални нужди, ще има сигурен асистент, необходимите професионалисти и обучени учители, които ще могат да водят преподаване според различните нужди на класната стая.

Ако говорим за покани за отпускане на безвъзмездни средства, при които директорите на училища трябва да администрират и да отчитат искането на еврофондове в допълнение към редовния учебен план и нямат предварително гарантирани средства, тогава не можем категорично да кажем, че държавата прави достатъчно за включване. Финансирането въз основа на проекти е неустойчиво в дългосрочен план. Ако училището предоставя в рамките на безвъзмездната помощ, напр. 3 асистенти за училището и проектът ще приключи след 2 години, ще бъде проблем да ги задържите и платите в училище. Това не е просто системно решение. Детето ще бъде в училище още 7 години.

Имате ли опит с приобщаващо образование в чужбина? Коя образователна система може да ни вдъхнови?

Има много примери за добри практики от чужбина. Финландската образователна система е една от най-добрите. Финландските деца, независимо дали са повече или по-малко надарени, физически здрави или с увреждания, прекарват времето си заедно в един клас. Училището или градът ги финансира с извънкласни дейности, обучението е относително кратко и без много домашни. Възхищаваме се на всички скандинавски модели на образование, но сме живели и живеем по различна реалност, отколкото в Исландия, Норвегия или Финландия.

Вдъхновяваща е историята на специално училище в Бранденбург, Германия, където директорът получи мандат да го превърне в общообразователно общообразователно училище. Парадоксално, но учителите там се обърнаха към въпроса дали са готови изобщо да работят със здрави деца след опита с деца с тежки увреждания. Реформата на училището и въвеждането на процеса на приобщаване успяха и днес учениците му постигат по-добри резултати от средните за Германия. Подобна дейност би могла да се осъществи поне частично в Словакия - свързването на световете на специалното и масовото образование би помогнало само за успешен приобщаващ процес. И двете страни имат свое собствено ноу-хау, но те не споделят помежду си, а по-скоро са си съперници.

Вероятно не трябва просто да отидем в чужбина за примери за добри практики. Където вече работи добре при нас?

Един от положителните примери е например началното училище „Дубова“, където работи професионален екип, състоящ се от учители, арт терапевт, психолог и директор. Все още няма много други примери, но те се увеличават от година на година. Те включват, например, Обединеното лятно училище в Попрад, началните училища в Смоленица и Krásná Hôrka. Въпреки неподходящо създадена система, тези училища работят с разнообразието на децата си, имат или формират професионални приобщаващи екипи в училищата и са положителни примери за други училища в региона.

Говорим за училища. Приобщаването обаче обхваща цялата сфера на обществото. Какво приобщаващо общество е това?

Чуждестранни изследвания и проучвания показват, че добре подготвеното включване носи ползи не само за деца с увреждания. Той учи училищния персонал да разбира и възприема различията, многообразието и факта, че хората не са еднакви. Учениците са по-изобретателни и откриват нови начини за съвместна работа. Дете, което се обучава в приобщаваща среда, може да научи по-бързо нови социални умения, а също така може да вземе предвид нуждите и способностите на своите съученици при работа в екип. Способността за работа в различни групи е умение, което е важно за пазара на труда. Изследванията потвърждават, че това, което прави работните групи иновативни, е смесица от хора на различни възрасти, способности и начини на мислене. Следователно приобщаващото общество е това, което осъзнава, че всъщност всеки човек е по някакъв начин различен. Приобщаващото общество също е такова, което може да осигури на всички деца качествено и равно образование.