Кои училища имат най-голяма добавена стойност? (класиране)

За първи път служителите измериха добавената стойност, т.е. приносът на гимназията към образованието на своите ученици.

Как училището допринася за образованието на децата? И може ли едно училище да допринесе повече за образованието от друго? Персоналът на Националния институт за сертифицирани образователни измервания погледна това.

За първи път словашкият език и литература измерва добавената стойност на средните училища и гимназиите по предмета за задължителен матурата. Министърът на образованието Юрай Дракслер обаче заяви, че в бъдеще по този начин ще се анализират и други предмети.

Те все още не са тествали математиката, тъй като дипломата за средно образование не е задължителна. Би било добре обаче определянето на добавената стойност да се разшири и върху този предмет, казва бившият министър на образованието Евген Юржица, който в момента си сътрудничи с института INEKO. „В него училищата могат да постигат различни резултати. Това също може да помогне за постепенно завършване на имиджа на училищата “, добави той.

В крайна сметка очакваха

Добавената стойност в образованието е, просто казано, разликата между реалния и очаквания среден успех на училището във външната част на дипломата за средно образование, обяснява Министерството на образованието.

Степента на добавена стойност трябва да показва въздействието на училището върху постигнатите резултати на учениците по-обективно от средния резултат от външната част на матурата. Въпреки това не може да се каже, че тази стойност автоматично ще каже дали училището е с добро качество или не.

Измерването се извършва от студенти, които вземат стандартизиран тест в началото и в края на период от време, и резултатите от теста се сравняват. Например ще бъдат взети резултатите от тестване в 9 клас и след дипломирането.

Статистическият модел ще определи какъв напредък в знанията са постигнали през този период. Също така степента, в която напредъкът се различава от средния напредък на ученици от други училища или друг учител.

По-конкретно, Jurzyca го описва: Средните училища получават информация например, че средният резултат от теста на ученици, дошли при тях от начални училища, е бил, да речем, 65 процента. По този начин училището приема над средните ученици. На матурите учениците имат среден резултат от 35 процента, т.е. под средния, докато учениците от друго училище имат 65 процента.

Както за училищата, така и за техните основатели, това е един от полезните сигнали, необходими за оценка на собствената им работа с учениците. Това е и важен сигнал за държавата. Ако по-нататъшните анализи покажат, че има голяма разлика в качеството между двете училища, той трябва да търси начини за разпространение на практиките на най-добрите средни училища, за да се възползва цяла Словакия.

Може да мотивира училищата

До края на юни 700 училища са получили доклад за добавената стойност, която са дали на учениците. Министерството не публикува данни за всички училища, „Дневник N“ предостави поне класация на тези, които се оказаха над очакванията.

Сътрудникът на INEKO Матей Тунега, който също работи по оценяването на средните и началните училища от публични източници, предполага, че това може да помогне на училищата. „За да може едно училище да разбере дали се подобрява, то трябва да може да измерва текущата ситуация и да се променя за определен период от време. И просто добавената стойност е един от начините да разгледаме това състояние. "

Според него би било добре резултатите да бъдат публикувани. „Това ще мотивира училищата да постигнат възможно най-добри резултати, защото родителите ще искат да настанят децата си в училища, които предлагат по-висока добавена стойност. Училищата с по-ниска добавена стойност могат да загубят ученици и свързаното с тях финансиране “, казва Тунега.

Според него, ако елементите, които е вероятно да допринесат за по-висока добавена стойност на училищата и които могат да бъдат прехвърлени в други училища, могат да бъдат идентифицирани, това може да бъде добър източник на вдъхновение за по-слабите училища да могат да „копират“ ефективно и полезни практики от най-добрите училища.

Училищата в Полша също получават информация за добавената стойност в образованието. В Унгария има доклади за добавената стойност на грамотността.

„С въвеждането на добавена стойност в образованието Словакия се присъединява към прогресивните държави в Европа и САЩ в областта на училищните изследвания“, казва Министерството на образованието.

Училища, които са завършили в оценката на добавената стойност в образованието над нивото на очакванията

(това са данни за годините: 2009 - 2013, 2010 - 2014 и 2011 - 2015, подредени по азбучен ред)

училища

Почистени данни

Според Петр Драл от Асоциацията за ново образование, усилията за определяне на нивото на напредък на всеки ученик със сигурност имат повече смисъл, отколкото определянето на нивото на знания и умения чрез еднократно тестване, от което качеството на училищата е много неправилно изведено и класирането се съставя. „От еднократно тестване знаем само какво представяне е дал студентът в даден момент и за дадено тестово съдържание“, добавя той.

Според него обаче е под въпрос дали чрез сравняване на резултатите на даден ученик в два различни периода от време може да се каже нещо за влиянието на училището и конкретните учители. Откриването на добавената стойност на училище се опитва да го направи, но единствената отправна точка, на която да разчитате, са миналите резултати на ученика по предмета.

Следователно, дори при повторно тестване, ние не знаем в каква среда живее ученикът, дали нещо не се е променило върху него, какви мотивации и способности трябва да научи конкретни неща. „Ако преподавам или помагам на родители, братя и сестри или връстници в определена област, ако имам благоприятни условия за обучение, достатъчно време, мотивация и вкус, вероятно ще имам по-добри резултати след известно време, отколкото ако нямам то. Как обаче да разберем от резултатите прякото влияние на училището и по този начин неговата добавена стойност? “, Пита Драл.

Условията могат да играят роля

Според Драл проблемът с измерването на добавената стойност е и предположението, че напредъкът в обучението е линеен. В действителност обаче според него никога не се учим равномерно след кривата нагоре.

„Не е ясно откъде е изведен очакваният напредък в последното проучване на добавената стойност на училищата. Въз основа на кое определяме какво очакване е разумно и дали конкретен ученик го е изпълнил, не е изпълнил или надхвърлил?, Пита той.

Ако ученикът няма благоприятни условия за учене, според него учителят също може да "отреже" и очакванията няма да бъдат изпълнени. В такъв случай обаче нищо не може да се изведе от това за качеството на училището или преподаването.

„Тогава просто го забелязахме. Ако условията за обучение са благоприятни и ученикът отговаря или надвишава нивото на очакванията, заслугата за това може изобщо да не принадлежи на учителя или училището “, добавя той.

Тунега също подготви оценката на средните и началните училища от публични източници. Според него предимството на добавената стойност е, че тя е съобразена с нивото на учениците, които ходят на училище.

"Следователно това е по-добър начин за измерване и е по-възможно да се говори за качеството на училищата в сравнение със ситуацията, ако са налични само данни за резултатите на учениците", добавя той.

Ако министерството публикува данни за добавената стойност, те ще ги включат в своята оценка, която днес включва например резултатите на учениците в дипломи за средно образование, Тестване 9 или в състезания по знания.

„Въпреки това знанията, измерени от финалните тестове, не са единственото нещо, което училището трябва да предаде на учениците. Важен аспект е също така как училището подготвя учениците за пазара на труда или по-нататъшното образование. Така например, в кои университети учат зрелостници, колко от тях и срещу каква заплата работят. Нашата оценка също така отчита безработицата на завършилите и по този начин предоставя поглед върху училището от различна гледна точка ", казва Тунега.

Как оценяват учениците и училищата

В Словакия от пет години се говори за това как и какво да се измери в образованието. При определяне на тази стойност те взеха под внимание Тестване 9 и външна диплома за средно образование по словашки език и литература.

Те първо определят, според Тестване 9, но също така и други обстоятелства - като типа училище, средния резултат на учениците или дела на момичетата в училище - как да се развиват учениците. След това го сравниха с реалните резултати на външния матуритет.

Моделът, който използваха за това, беше двустепенен - ​​така че те разгледаха резултатите на учениците и училищата. За да направят резултатите по-представителни, те оцениха данните преди три години.

„Резултатът на училището беше сравнен със средния и беше определено дали е постигнал резултат, който е в съответствие с очакванията (среден напредък за четири години в дадена категория училища) или под или над нивото му“, обяснява Институтът за образование Политика.

Гимназиите, средните професионални училища и консерваториите бяха оценени отделно. В оценката бяха включени само училища, които осигуряват четиригодишно редовно обучение по словашки език и литература, което завършва със средно образование.

По този начин училища с език на преподаване, различен от словашки, тези, които не предлагат редовно обучение и осемгодишни гимназии, не са включени в оценката.

Кои основни и средни училища са най-добри? (нова класация)

„Не всички завършили училище, които отговарят на критериите, попаднаха в модела. Изключени бяха ученици, които не са преминали успешно тестване 9, след 8-ми клас, са били допуснати до двуезично обучение, са били с увреждания, тези, които по различни причини са завършили до пет години след първото тестване, както и ученици, които са сменили училище в дипломирането година ", обяснява образователната политика на Института.

Според института изключването на някои ученици или училища може да доведе до изкривяване на данните. По същия начин, страхове от тестова измама. Моделът може да бъде изкривен и като не се вземе предвид социално-икономическата и културна среда.

„Такива променливи не бяха включени в модела, тъй като тези данни не са налични у нас на национално ниво, въпреки че това е често срещано в чужбина“, добавя институтът.