Всяка година има екип от хора с двама учители, двама специални педагози и един възпитател, казва директорът на училището Вилфрид В. Щайнерт.

В началото имаше специално училище в Темплин, Германия, което посещаваха само деца със специални нужди или увреждания, днес то е обикновено начално училище, където обикновените деца учат заедно с тези със специални нужди. Много училища бяха вдъхновени от него. Уилфрид В. Щайнерт, неговият директор и експерт по включване, разказва нейната история.

В класните стаи имате половината деца с увреждания и половината редовни деца. Това не забавя тези обикновени деца?

Да, половината от децата са диагностицирани с необходимостта от специална помощ. Но другата половина от децата също се нуждаят от помощ, защото всяко дете се нуждае от нея, макар и по различен начин. Например има изключително талантливи деца на английски, които се нуждаят от повече, защото могат да научат повече. Не може да се каже, че детето не се нуждае от подкрепа.

Но помощта вероятно изглежда различно. По-умните деца не се подстригват?

Тъй като всяко дете у нас се възприема като индивидуално същество, така че тези, които знаят как да учат по-бързо, също учат, защото им се предоставя такава подкрепа, че им е позволено. И тези деца, които учат по-бавно, ще получат достатъчно подкрепа, за да вървят със собственото си темпо.

Това обаче не може да се направи във фронталното образование, т.е. когато учителят стои пред черната дъска и изнася лекции, а децата седят на бюрото и го слушат. Трябва да отидете по някакъв начин.

Как изглежда на практика?

Ако например им бъде дадена задача да изиграят сцена за пазаруване на английски, тогава тези студенти, които знаят английски по-добре, играят продавачи, тъй като те трябва да имат по-добър речник, те трябва да знаят колко струва и как се нарича. Студент, който е диагностициран с тежко увреждане и се нуждае от повече време за обучение, може да каже само „два домата“ като клиент. Не е нужно да ги питат цялото изречение на английски, ние ги учим особено на практически неща.

Уилфрид В. Щайнерт

Той е член на експертната група за приобщаващо образование към германската комисия на ЮНЕСКО. Той също така съветва няколко германски града и германските провинции в същия район. Работил е като директор на Валдорфското училище, което трансформира от специално в редовно. Днес го посещават деца с различни нужди, увреждания и таланти. Той дойде в Словакия по покана на OZ Nové školstvo.

Училището, в което станахте директор, беше специално училище и се посещаваше само от деца с някаква форма на увреждане. Как убедихте родителите си да настанят и здрави деца там?

Докато министърът на Бранденбург одобри нашето училище, той ми каза, че трябва да намеря група родители, чиито деца трябва да завършат и биха искали да настанят децата си в училище с голяма група деца със специални нужди.

Опитахме се да убедим родителите, като създадохме добра концепция, базирана на така наречения ритмичен ден и че те ще учат в малки групи. В класната стая в Бранденбург обикновено има 25 деца, но у нас е 18. В класа има и двама учители едновременно.

Какво означава ритмичен ден?

В Templine, където се намира училището, има много хора, които през деня ходят на работа в Берлин. За родителите беше важно да се грижат добре за децата си до пет, когато се върнат от работа.

Ритмизиран ден означава, че между осми и петнадесети те имат дейности във вълните, тоест понякога темпото е активно, когато се учат, а след това почиват, когато не работят с главата си, а с тялото си или имат свободно време. Между третата и петата или шестата те вече не учат, децата играят свободно или имат пръстени. Например конна езда, футбол или риболов.

Лекция на Вилфрид В. Щайнерт в Братислава. Автор: Ново образование

Достатъчно беше родителите да ви поверят децата?

Освен това децата не се оценяват до пети клас и нямат домашна работа. Това е много важен момент за всеки родител. Всичко това доведе до факта, че за първата година успяхме да открием два класа първокурсници. Добре е да започнете с такъв експериментален проект в малък мащаб и той ще расте постепенно.

Имаше и родители, които казваха, че на никаква цена няма да настанят децата си там?

Те не се записаха. Темплин е малък град с население от 16 000 души и се разнесе набързо слух за това как работи в това училище. И явно им хареса, защото за една година имахме толкова много първокурсници, че дори не можахме да ги приемем всички, защото искахме да останем в два класа.

Някои други училища вече са поели вашата концепция?

Да, много училища имат подобна образователна система. Мнозина дори са поели системата за раждане на половината деца със специални нужди и половината от средните деца в класната стая. Въпросът не е във всяко училище да има една и съща концепция, а във всяко училище да намери начин, по който да бъде полезно за всички деца и всички деца да бъдат пълна част от него.

В допълнение към двамата учители във всеки клас имате и други професионалисти в училище?

Имаме два класа всяка година и екип от колеги се грижи за тях. Състои се от двама учители, двама специални възпитатели и един възпитател.

На хартия е така, че всеки клас има свой учител и специален педагог, но в действителност те работят заедно и подготвят уроци заедно за годината. Например, ако математик направи добър план за един урок, той ще го предаде на колега от втория клас.

Обикновените деца помагат на хората с увреждания в клас. Те знаят как да се обърнат към тези деца, когато често дори възрастните не го знаят?

Ще използвам пример. Веднъж разговарях с учител в клас и на заден план чух двама ученици да си говорят, обяснявайки учебната програма по математика. Едната попита другата дали разбира. А другият й каза, че, разбира се, е така и така. Исках да се намеся и да я попитам за какво глупост говори, но тогава чух първия да разбира разбиращо да казва, че аха, лесно е! Децата говорят помежду си напълно различно, отколкото ние говорим с тях, те използват различни думи, сравнения и понякога могат да си обяснят нещата по-добре помежду си.

Така те се учат един от друг?

Да, например, когато се учехме да изчисляваме обема. Традиционно обемът се научава чрез писане на формула на дъска, децата го научават наизуст и го практикуват с упражнения. У нас обаче децата работят в групи, в които са свързани по-слаби и силни ученици. Затова раздадохме заровете на групите, които първо поставиха четири пъти рамо до рамо и преброиха съдържанието им. Тогава те проведоха безплатна дискусия и установиха, че ще получат обем, като поставят другите зарове върху тях. Така че вероятно ще бъде A по B по C. Двете момичета след това хукнаха да го проверяват в речниците, които имат в класната стая. Речниците също са научили, че единицата е кубичният сантиметър, който е написан с малка тройка отгоре и че може да се преобразува в литри. Тези, които го разбраха, трябваше да обяснят на другите как работи, а след това започнахме да практикуваме. Винаги имаме упражнения на няколко нива - от най-простите до най-трудните. След това изградиха една голяма конструкция от всички кубчета и учителите попитаха как да я изчислят сега. И тя им каза да го разберат сами. И откриха, че първо трябва да изчислят всяка своя част поотделно и след това да могат да я изчислят.

Така ще го разбере всеки ученик?

Да, по някакъв начин и на свое ниво, но всеки. Ако им обяснявахме само на абстрактно ниво, не всеки би могъл да го разбере и да се опита да го запомни.

Децата също могат да бъдат лоши. Те не се подиграват на умния, на по-малко умния?

Това се случва навсякъде. Това обаче не се отнася за ученето. Ако някой избухне, защото не е спал добре или има проблеми, това ще се случи. Имаме студентски парламент, който да решава подобни проблеми. През зимата едно момиче в инвалидна количка веднъж изтърка, защото не можеше да избяга, а студентският парламент реши, че трите момчета, които са го направили, трябва да преминат определена пътека в инвалидна количка, а всички останали могат да хвърлят снежни топки по тях. Трябваше да съпреживеят момичето, което не можеше да се защити. Децата са доста справедливи в това. Те не измислят неустойки или несъразмерни наказания. Например учениците, хвърлящи боклук около кофите за боклук, трябваше да помитат цялото стълбище.

работи
Вилфрид Щайнерт по време на лекция в Братислава. Снимка - noveskolstvo.sk

В лекцията си в Братислава заявихте, че всички трябва да участват в преподаването, включително портиер и чистач. Как?

Те също така участват в допълнително образование, където се учат как да се обърнат към тези деца. Например един чистач създаде група, в която в свободното си време след три часа се занимаваха с управление на домакинствата. Как да се пере, подрежда или готви. Чистачът, който беше доброволен пожарникар, отново предложи да ръководи пожарна. Това също промени възприятието и положението на портиера и почистващия персонал в училището.

Казахте, че децата във вашето училище нямат домашна работа. Родителите им не се страхуват, че ще научат по-малко?

Ето защо мама понякога прави тези домашни, нали? Не мисля така. Домашното по принцип означава повторение на това, което децата вече са научили. През деня децата имат време да изпълнят задачата. Те ги правят заедно и могат да си помогнат. Ако децата си правят домашните в училище, можете да сте сигурни, че всички ще го направят и че всяко от тях е прекарало известно време в това. Когато обаче домашната работа се прехвърли вкъщи, децата, чиито родители не ги подкрепят в това, са затруднени в това.

Концепцията на вашето училище е вдъхновена от финландското образование. Има нещо, което харесвате във финландското образование и бихте искали да го приложите, но това не е възможно в Германия или все още не сте го направили.?

Това е просто вдъхновение. Всеки трябва да намери своя път и да го впише в контекста, който го засяга. Във Финландия ми харесват ценностите, които се преподават в училище и че тези училища са построени за деца, а не обратното, че децата се трансформират в образа на училище.

Но в нашето училище вече имахме хора от Финландия, които дойдоха да видят как работи нашето училище и ме поканиха да говоря с тях за това. Става въпрос за споделяне на опит и не се опитвате да предадете или повторите нещо.

Казва се, че вашите деца имат двадесет процента по-добри резултати от тестовете от средните за федералната държава. Тествате всички деца или просто обикновени ученици, които нямат увреждания?

В теста трябва да участват само редовни ученици, но ние оставяме всички деца да участват в теста. Децата със специални нужди обаче получават други въпроси.

Има и деца, които не могат да бъдат включени в такива училища?

Ще отговоря с въпрос. Познавате ли дете, което не е човек? Защото образованието е едно от основните човешки права. Днес много училища не отчитат това и не всеки може да бъде включен, въпреки че това е в разрез с правата на човека.

Училището трябва да изглежда така, сякаш в него могат да участват всички деца, които живеят в района.

Имате дванадесет деца. Четири свои и осем овладени. Има някои от тях с деца със специални нужди?

Всичко, което съм усвоил. Единият е например аутист, с когото беше много трудно да се работи в началото и сега работи като специален педагог. Момичето, което се опита да отреже съучениците си в училище, сега води група хора за инвалиди, които живеят в дома. Друго момче, което се държеше много бурно, сега работи с хора с деменция.

Вие се заинтересувахте от специалното образование едва когато осиновихте тези деца?

Беше свързано. Не може да се каже, че нещо е първото.

Какво беше първото нещо, което променихте, когато станахте директор на специално училище?

В началото е добре да разгледаме как работят нещата. Първо, разговарях с учителите, за да разбера какво мислят, какво смятат за свои слабости, какво трябва да подкрепят и какво смятат за своите силни страни. Исках да знам какви са моите колеги и на какво да надграждам.

Нещо се е променило в резултат на тези разговори?

Колегата е специален педагог и изпитваше голямо уважение към обикновените деца, защото преди това нямаше опит с тях. Затова предложих на нея и други учители възможността да ходят в редовни училища, за да видят уроци, докато други учители се приближават към децата. Били сме да гледаме в няколко немски училища, в Копенхаген, Малмьо и Хелзинки. Нищо от това обаче нямаше да се случи, ако в началото не ги бях слушал добре.