Робко: "Мамо, тате, ела да си поиграеш с мен"

време

Татко: "Чакай малко, Робко"

Робко: “. ... И колко е дълъг моментът ”

Родители: ". ... Неее, как бихме ви го обяснили ... ”

Важно известие за статията:

Моля, отделете време, за да прочетете, отразите и "похарчите" статията.:-)

От историята

Когато капитан Кук посети хората на тихоокеанските острови, той установи, че местните жители не се чувстват притеснени за утрешния ден, не се интересуват от вчера, а изживяват пълния момент като единствен и последен. По същия начин Жак Картие не разбираше защо американските индианци остават бастун през зимата, когато навсякъде имат много козина. Те също живееха в наши дни, получавайки даровете на природата и не чувствайки нуждата от дрехи, постоянно пребиваване, земеделие.

Той разбра, че противоположното поведение, типично за европейците, означава подготовка за бъдещето, за съществуването на трудни утре - опит от друго измерение на времето.

За времето като цяло

Опитът на времето е прост, триизмерен, той е създаден от миналото, настоящето и бъдещето и отделните измерения се преливат плавно един в друг. Днес, разбира се, използваме различни хронометристи, като часовници и календари, за да контролираме и организираме живота си по-добре.

За малкото дете обаче времето има само едно измерение, безкрайно и цяло. Най-често цялото е потопено в настоящето, особено ако в него има своето забавление. Термините "вчера" и "утре" са от минимално значение за него, само ако те обявяват изключително събитие или предизвикват спомен от паметта. Когато говорим за предстоящия празник, сякаш се е случил, веднага щом се появи старият спомен, той веднага оживява в него.

Детето не може да отдели тези времеви измерения - преходни периоди, липсва му връзка към случилото се или какво ще се случи. И тези преходни (или дори временни) периоди във времето са болезнено преживяване за него. Бъдещето? Детето се гмурка в него, когато пожелае. Ще има ли рожден ден? Коледа идва? Детето вече ги изпитва, не е необходимо да ги чака. Утре съществува за детето в настоящия момент.

Леля Клара

Същата събота леля Клара отиде при приятелката си, за да охранява четиригодишното си момче. След вкусна закуска тя обяви интересни занимания, които ги очакват следобед. Детето се отдалечи малко, върна се и предложи да обядват сега. Леля Клара му обясни, че няма да обядва, докато стрелките на часовника не станат в дванадесет. Но гениално дете не можеше да бъде бито. След няколко минути размисъл тя се върна и попита как може да ускори стрелките на часовника, така че те да са вече на дванадесет.

Поуки? Не е възможно да се говори с малко дете за нещо, което тепърва предстои, което е време на изчакване, известно закъснение, без впоследствие детето да бъде разочаровано, защото единственото и реално време за детето е сегашното време . Историята не разказва какво е правила леля Клара тогава, но е напълно възможно да са обядвали по-рано същия ден.

Прекъсване във времето

Нека да сравним течението на времето с течението на могъща река, за да разберем по-добре как го възприема детето.

Веднага щом старата памет се появи отново, детето започва да плава с нея срещу потока на настоящето, сякаш разкъсано от него и унесено от силния прилив на миналото време, радостта или болката от този спомен го обзема сякаш миналото събитие току-що се беше случило. Психичното вълнение се засилва: ако тогава е оцелял от радостта, споменът ще доведе до празнуване, ако тъгата го доведе до отчаяние.

Съвсем малко дете със сигурност мисли, когато излиза от къщата, че никога няма да се върне там. Ходи на детска градина само защото придружава родителя, който остава при него (бележка като елемент от дома, сигурността); докато не види приятелите си и любимите си играчки, той влиза в новия свят на детската градина, освен ако не забележи нещо, което привлича вниманието му. Тогава той изглежда е забравил за родителя си, който смята, че може да го остави там на спокойствие.

Въпреки това, вечер, когато дойде и е време да се върне у дома, детето не напуска спонтанно своите занимания или нови хора от детската градина; той може да го направи само благодарение на присъствието на близък и обичан човек, който му помага да преодолее факта, че губи нещо, когато си тръгва. По-късно, когато започва да ходи на училище, той още повече се страхува да напусне къщата и само гледката на приятелите му го принуждава да се справи с този труден преход. Понякога се случва детето да не може да премине през този етап и да заседне в ужасен страх - който ние наричаме фобия от училище (разбирай - фобия, страх от раздяла с дома).

Субектът улеснява прехода

Често детето се вкопчва в семеен предмет, малко одеяло, играчка и др., Което носи навсякъде със себе си. Този обект е неговото безкрайно присъствие, което „пътува“ с него от място на място, създавайки нещо, което бихме могли да наречем безкрайно пространство. Детето няма нужда да напуска пространството на дома си, освен ако друго място не би заместило и него. Така времето и пространството естествено се сливат в едно цяло. Дори за по-възрастен ученик куфарче, неговото съдържание, хляб за десет са обекти, които улесняват промяната - прехода.

Типология на времето

Знаем, че има няколко вида време. По-специално, субективното време и неговото противоположно, обективно време, т.е. гледайте време и познавателно време, което придобиваме чрез собствените си способности и възпитание.

Когнитивното време зависи от потенциала, придобит от години, когато трябваше да оцелеем в трудни условия, но зависи и от неврокогнитивната зрялост. Съществуването на времето е предпоставка за способността на човека да мисли, защото времето предотвратява хаоса, всяко нещо има своето място в него.

Дори и малък, дете на три, четири години може да измисли история с играчки, където събитията ще следват едно след друго, с разбиране във времето на „сега“ и „след“. В този случай обаче това е само много специфична визуална и краткосрочна задача и все още не е възможно да се говори за разбиране на времето като такова.

На възраст от единадесет до дванадесет години детето започва да формира връзка между триизмерното време и стабилността на обекта - отсъстващият момент има същата стойност като отсъстващия обект. На тази възраст можем да наблюдаваме влиянието на биологичния ритъм върху възприемането на времето, пример е свръхактивно дете, което не забелязва протичането на времето и не се чувства уморено, което обикновено напомня на тялото, че денят е към края си ако той се интересува напълно от игра.

Време субективно или афективно

Ние разбираме субективното време като време, в което нещо се случва в силно емоционално състояние. Всички знаем това - при радостно събитие времето се съкращава, но при болка се удължава. Времето за забавление винаги изглежда по-кратко от времето за работа. Същото е и с детето - ако му е добре, времето минава твърде бързо, но когато бъде наказано, това продължава вечно.

Времето на отсъствието на родителя изглежда безкрайно, но детето не измерва присъствието си по-специално. Дори възрастните вярват, че са преживели най-красивите моменти от живота в детството, понякога на базата само на един щастлив спомен, защото той е станал безкрайно много.

Обективно време и други

Съществуването на „часовник” време (атомно време) ни отвежда в 14 век, когато са въведени термините „минута“, „секунда“. Въпреки това, едва през 1967 г. периодите на електромагнитна вълна, излъчвани или абсорбирани от атома Цезий 133, получават окончателна и фиксирана продължителност през 1967 г., когато преминава от едно енергийно ниво на друго.

Нека не забравяме топологичното, линейно време, което използваме за маркиране на кривите на времето, и накрая философското време. По-късно, времето на съвременните физици, някои от които поддържат възгледа за съществуването на времето в движение, което води до пълна спирка (от Парменид до Айнщайн), а други смятат, че времето е неизменно, постоянно, необратимо (от Хераклит до Пригогин).

За Айнщайн времето се променя в зависимост от скоростта - при много висока скорост, ако космически пътешественик се наблюдава, времето му ще бъде съкратено, т.е. той ще остарява по-бавно. И накрая, нека споменем космологичното време, което ни води до началото или дори до края на съществуването на Вселената, оттук и добре познатата теория за „големия взрив“.

Постепенно развитие

Причината предхожда следствието, точно както връзката на настоящето с миналото ражда причинно-следствената връзка, основата на научните разсъждения. Отношението към миналото създава нашия житейски опит, отношението към бъдещето, това е способността ни да планираме действията си. В крайна сметка опитът, който оформя бъдещето, е в основата на мъдростта, защото, както се казва, мъдростта идва с възрастта.

Гледаме, че „ранно дете“ не винаги е същото като „вечер“. Първо, около тригодишна възраст, времето за детето започва да се организира в ежедневни дейности, след това по части от деня и нощта и накрая по часове. В началото е добре да осъзнаем, че е важно детето да наблюдава, че всяко занимание има своето време - след обяд има сиеста, след това игра, след това разходка или да определим времето, през което свикваме да казваме на детето как много пъти спи преди да се случи събитие, напр. Ще спите още пет пъти и ще имате рожден ден.

Това са предимно прости понятия като "преди", "сега" и "след", които помагат да се разбере течението на времето. Напротив, тяхното неразбиране може да се намери в такива затруднения при децата като хиперактивност, летаргия, неспособност за концентрация и под.

Практически съвети

Ще се опитаме да избегнем прехвърлянето на времето за пълнолетни върху децата. Ако дете напусне къщата за детска градина или училище, имаме предвид, че детето се нуждае от определен период на преход; нека не си тръгваме набързо, избягваме стреса, нека отделим време да вземем детето и да подготвим любимата му играчка, която да му напомня за семейството му.

На някои деца не е подходящо предварително да се обявяват вълнуващи проекти, може да ги изхвърли от времето. Нека не предизвикваме травматични спомени, освен ако детето е достатъчно зряло, за да може да се отърве от тази травма устно. Ако детето има проблеми с концентрацията, нека започнем с обучение по време, както споменахме тук, напр. под формата на точни дейности, календар, часовник.

Данните за времето за малко дете се създават повече в пространството-времето, в момента на непосредствения опит. От самото начало е голям напредък, ако детето започне да структурира своите дейности и започне да осъзнава миналото време, което се е случило, и бъдещото време, което само ще дойде. Първо, това е разбиране на хронологичния компонент на времето, но след това е необходимо детето да преодолее етапа на времето като настоящ опит и да премине към по-абстрактно разбиране. Такова разбиране трябва да се развие в детската градина.

След като научих хронологията на времето последвано от проследяване и улавяне на продължителността на времето, неговата продължителност, т.е. времето, което се е случило между двете преживявания. По този начин е необходимо да се отвори път за детето към две понятия: хронология като последователност от събития и продължителността на времето като нещо, което може да бъде измерено, ограничено.

Ако детето разбира тези две понятия, то ще може по-добре да участва, да споделя навреме.

Дейности в детската градина

За най-малките: вербализация на времето, разпознаване на времето устно, за което трябва да помогне точната организация на деня, съществуването на времеви график, в който определени дейности са постоянни, те поддържат същия ред, така че детето да може по-добре да се ориентира да знае какво част от деня, в който е. Пример - всяка сутрин може да се откъсне по едно писмо от календара за откъсване, за да се даде възможност на децата да разберат измерението на течението на времето.

Полузащитници: По-късно е добре да разчитате навреме на определени важни събития, като рождени дни, празници, тържества. По отношение на езиковите дейности това е придобиването на много по-специфичен речник за именуване на данни за времето, за присъствие на изрази, отколкото сега, днес, за миналото преди, вчера, за бъдещето тогава, утре, по-късно, но нека не забравете едновременното събитие, докато и по концепциите за продължителността на частите от деня сутрин, следобед.

Страхотен: На възраст от пет, шест години, различни въображаеми календари са подходящи за структуриране на времето - детето трябва да научи, че дните от седмицата следват един друг, да открие продължителността на месеците и в крайна сметка да разбере концепцията за неизменност, която характеризира миналото .

След детската градина: откриването на времето продължава на начално ниво в училище и тази подготовка е да накара детето да разбере историческите събития на по-високо ниво, особено в историята.

Упражнения не само за деца (повишаване на способността за концентрация и укрепване на качествата на волята):

Забележка: адаптиран според Наръчника на младите мармоти.

Преведено и основано на лекция на детския психиатър Клод Жоликьор (Монреал, 1996-1999), редактирана от Mgr. Александра Микулова.