намерим

Един от най-важните моменти в образованието трябва да бъде учителят да се опита да намери потенциал във всеки ученик и да го подкрепи в развитието. По този начин предизвиква у детето надежда и желание за постигане на заложената цел и резултати. Това вътрешно убеждение на ученика е мотивацията, движещата сила и вярата, че той ще успее. Пътят му със сигурност няма да е прав, но с редица препятствия, които могат да го забавят, забавят или изведат на съвсем различен тротоар от първоначално планирания ученик. Но той все още може да го направи и ще стигне до финалната линия.

Данте Диксън, професор по педагогическа психология в държавния университет Уейн в Детройт, открива в своите изследвания, че учениците, които имат силна вътрешна убеденост в своя успех, постигат значително по-добри академични резултати в сравнение с връстниците си. Вярата и радостта от очакваното положително бъдеще оказват голямо влияние върху настоящето, мисленето и поведението на децата. Това означава, че ако педагозите успеят да спечелят вяра в бъдещия успех на своите ученици и да помогнат на децата да идентифицират и проверят как настоящото им поведение се отразява на бъдещото развитие, училището ще бъде интересно място за тях и ще си поставя целите по-смело, въпреки пречки, които ги очакват.

Ключът е училището да бъде безопасна среда по отношение на емоционалното развитие. Мотивацията на учениците да учат нараства там, където чувстват, че могат да рискуват, да правят грешки или да се провалят и да не се смущават, смеят, осмиват. Освен това, според експерти, е важно да имате опит за успех в миналото, така че учениците да вярват в подобно в бъдеще и също така да виждат успеха на хората около тях.

Три стъпки към позитивна представа за учениците

Наблюдавайте какво се случва вътре в детето. Ако искате детето ви да ви се довери, трябва да знаете какво мислят и как възприемат. Проблемът е, че дете (или възрастен) понякога не успява да го разбере напълно, не е наясно с вярата си и как това се отразява на поведението им. Алберт Бандура, популярен канадски психолог, казва, че хората често разчитат на своя физиологичен отговор, за да решат дали могат или не могат да направят нещо. Например, ако ученик се изпотява, разклаща и има атаки на тревожност вечер преди представлението преди целия клас, той вероятно вярва, че няма да може да го направи на следващия ден и предпочита да остане болен в леглото у дома.

Когато започнем да гледаме вътре в себе си и да следваме процесите, които се случват в нас, ще видим емоциите, които се появяват и можем да опишем какво всъщност се случва. Назоваването е първата стъпка към разбирането и изясняването. Можем по-ефективно да определим коя вяра, мисъл е отговорна за отговора ни. Тогава можем да решим дали да го вземем предвид или да го отхвърлим и да го заменим с друг, по-положителен. Тогава нашата последваща дейност ще бъде по-конструктивна. Изследователите също така показаха, че учениците, които могат да наблюдават, описват и действат с пълно съзнание, имат ясна представа за себе си и своите способности и могат да се справят по-добре с неуспеха.

Той също е свързан с това вътрешен диалог. Трябва да сме нежни, приятни и мили един към друг. Често е по-добре да се каже, отколкото да се направи, защото можем да бием, унижаваме и да се кълнем в провали и грешки дълго след като нещо се е провалило, както сме си представяли. Въпреки че може да успеем да направим първата стъпка и да осъзнаем емоциите си, може да успеем да я назовем, но преодоляваме чувството, че: „Това не се получи, аз съм напълно некомпетентен и никога не мога да направя нищо“ изисква повече усилия.

Третият важен момент е проверете собствените си изявления за учениците. Взаимоотношенията учител-ученик са в основата на образованието и имат голямо въздействие, независимо дали в краткосрочен или дългосрочен план, върху личния и академичния живот на учениците. Необходима е работа върху себе си, така че възрастният да осъзнае какво е подсъзнателно и се основава например на предразсъдъци и как да го придвижи в осъзнаване, като по този начин помага на своите ученици.

Например, в началото учителят може да се запита как гледа на всеки ученик. Той вижда своите слабости или силни страни? Идеално е, разбира се, да отидете по-далеч, извън границите на учениците и да възприемете собствените си мисли в широк, социално-политически контекст. Джеф Дънкан-Андраде от Държавния университет в Сан Франциско обяснява, че ако вярваме, че всички студенти могат да постигнат успех, като полагат упорита работа и спазват правилата, ние не вземаме предвид пречките, пред които са изправени например студентите от периферните райони. Учителите трябва да застанат до своите ученици и да им отворят място да говорят за своите емоции, особено негативните, разочарованието и гнева. J. Duncan-Andrade казва това учениците не са деца на непознати, но учителите трябва да ги приемат като „свои“ и да се чувстват с тях. Защото всяко едно дете има право на шанс да успее и да изследва собствения си потенциал. Правилният учител помага на своите ученици да повярват в себе си, когато вече никой не им вярва (дори на себе си) и възпитава в тях надеждата, че ще постигнат мечтите си.